贾绪计李雅倩蔡林王庆瑾林琳

    (1教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津300387)

    (2天津师范大学心理学部，天津300387)

    (3学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津300387)

    (4四川工业科技学院思想政治课教学部，德阳618000)

    1 前言

    学习投入(academic engagement)是学生学习素养的重要表现，是衡量学习质量和学业表现的重要指标之一。学习投入是个体对学习的一种持续、积极而又饱满的认知和情感状态，包括活力、奉献和专注三个方面(Schaufeli, Salanova,González-Romá, & Bakker, 2002)。研究表明，学习投入与学业成绩呈正相关，与辍学率呈负相关(Klem & Connell, 2004)；学习投入能显著预测学生的学业成就(Schwinger, Wirthwein, Lemmer, &Steinmayr, 2014)，如语数外的客观学习成绩(王文, 盖笑松, 张玉清, 王国霞, 2018)、学生对学业的主观评价等(文超, 张卫, 李董平, 喻承甫, 代维祝,2010)。因此，探讨学习投入及其影响机制对于提高学生学习投入水平，促进学生学业发展以及提高教育质量具有重要的现实意义。

    1.1 自我妨碍与学习投入

    学习投入的影响因素包括学校、家庭和个体等多个层面，在众多的个体因素中，自我妨碍作为一种学习动机的自我管理策略，对学习投入具有重要预测作用(Holliman, Martin, & Collie,2018)。自我妨碍(self-handicapping)是指个体在面临挑战时，为回避或降低失败带来的负面影响，采取将失败作外部归因以维护自己的完美形象或自我价值的过程。自我价值理论认为，了解和发现自我价值是个体的基本心理需要(Covington,1992)。而心理需要的满足是个体行为的基本动力，促使学生集中精力投入学习(Deci & Ryan,2000; Maralani, Lavasani, & Hejazi, 2016)。在成就情境中，当不确定自己能否取得成功时，为了防止他人对自己进行负面评价，个体往往会采取自我妨碍的方式避免失败，维护自我价值(石伟, 黄希庭, 2004)。有研究显示，与低自我妨碍的个体相比，高自我妨碍的个体不相信自己能完成任务，在任务中投入更少(Rhodewalt & Fairfield,1991)。同时自我妨碍会影响学业表现(如作业的完成情况、课堂参与度和学习投入程度) ......