张明陈改韩梅王竞一

    (1天津理工大学管理学院，天津300384)

    (2天津理工大学聋人工学院，天津300384)

    (3重庆文理学院经济管理学院，重庆402160)

    1 引言

    教育部2017 年发布的《第二期特殊教育提升计划(2017–2020 年)》和十九大报告中都明确指出要“办好公平而有质量的教育”，这与全纳教育“追求有质量的教育公平”的核心理念相契合。全纳教育教师在特殊教育领域的人才培养中始终发挥着主导作用，是全纳教育事业发展的核心力量。然而，全纳教育教师在工作中面对更为复杂的教学过程和更为繁重的任务负荷，较之于普通教师更易出现幸福感低落的现象(沈剑娜, 赵斌, 李贤平, 2012)。个体的工作幸福感不仅有助于提高员工的工作绩效(Koys, 2001; Wright &Cropanzano, 2000)、增强工作动力(Kamerāde &Richardson, 2018)，还有益于激发乐观的心理环境、拓展认知范围(Feist, 1999)，消除面临挫折时的恐惧心理，并激发创新力(郑楠, 周恩毅,2017)。因而，提升全纳教育教师在工作中的幸福感，塑造职业信念，增强职业认同，使其全身心地专注于全纳教育事业，对推进我国教育改革、全面提升我国特殊教育的人才培养效能和学业质量具有非常重要的意义。

    职业使命感(career calling)以一种能够实现或获取意义感的特定方式参与生命过程，并以实现社会价值作为动机来源，它包含了一种源于内在的、对职业的积极情感体验和价值认同(Dik &Duffy, 2009)。已有研究指出，职业使命感与职业健康、生活幸福感、工作满意度等积极心理学变量存在显著的内在关联(裴宇晶, 赵曙明, 2015; Dik& Duffy, 2009; Hirsch & Herrmann, 2012;Wrzesniewski, McCauley, Rozin, & Schwartz, 1997)，具有职业使命感的教师更易发现工作中的意义，进而提升其职业承诺(Duffy, Allan, & Dik, 2011)，其工作投入水平也显著增强(顾江洪, 江新会,丁世青, 谢立新, 黄波, 2018; Hirschi & Herrmann, 2012;Xie, Xia, Xin, & Zhou, 2016)。自我决定理论认为，个体基本需求的满足是实现外在动机内化，促进个体心理成长的必要条件(Ryan & Deci,2000)，当自主、胜任以及关系需求得到满足时，个体将会感知到更多的意义感和价值感 ......