贾宁刘伟代景华

    (1河北师范大学教育学院，石家庄050024)(2河北中医学院，石家庄050200)

    1 前言

    在学习任务中，元认知控制对个体是否有效地进行学习有重要作用(Metcalfe, 2009)。在元认知控制中，学习资源如何分配是核心问题。而学习资源分配的第一步就是确定加工哪些项目，然后再确定在这些项目上花费多少时间。因此，学习项目的选择就是至关重要的。学习项目选择指个体按一定标准确定学习哪些项目，并确定学习顺序(Metcalfe & Kornell, 2005)。围绕着学习项目选择的问题，国内外学者开展了大量研究，分别通过对学习材料的难度(Dunlosky & Hertzog,1998)、学习时间压力(Son & Metcalfe, 2000)、学习材料的继时和同时呈现(曹晓华, 王本驰, 家晓余, 李锋盈, 2014; 李伟健, 蔡任娜, 陈海德, 汪磊, 王敏敏, 2013)、习惯性反应(姜英杰, 王志伟, 郑明玲, 金雪莲, 2016; 李伟健, 谢瑞波, 陈海德, 黄杰,2014; Ariel, 2013; Wang, Qin, & Jiang, 2016)、奖惩手段(Ariel, Dunlosky, & Bailey, 2009)、前期测验经历(Yang, Potts, & Shanks, 2017)、个体思维方式(Jia et al, 2018)和学习目标(Thiede &Dunlosky, 1999)等变量的控制来研究学习者的项目选择。

    基于大量项目选择的研究，研究者提出了四种理论模型：第一，差异缩减模型(Dunlosky &Hertzog, 1998)。该模型提出只有当个体监测到的学习效果达到内定预期时才会停止学习，否则会持续进行学习。因为困难项目与预期差距最大，所以学习者先选择困难项目进行学习，并对困难项目分配最多时间。第二，层次模型(Thiede &Dunlosky, 1999)。该模型认为，学习目标会影响项目的选择。当个体制定的是低目标时，通常选择难度比较低的项目；而当个体制定的是高目标时，通常选择难度比较高的项目。第三，最近学习区模型(Metcalfe, 2002; Metcalfe & Kornell,2005)。该模型认为学习项目的选择主要受项目所处位置的影响。那些在最近学习区内的项目会优先被学习者学习，继续或停止学习某个项目取决于学习效率。大量的实验支持了这一理论模型(贾宁, 白学军, 臧传丽, 阎国利, 2008; Metcalfe,2002; Metcalfe & Kornell, 2003) ......