申承林 李晨麟 游旭群

    (1 陕西师范大学教育学院，西安 710062) (2 广东省佛山市顺德区启智学校，佛山 528300)(3 陕西师范大学心理学院，西安 710062) (4 陕西省行为与认知神经科学重点实验室，西安 710062)

    1 引言

    人-职匹配理论关注人格特征与个体的职业性质之间的一致性(韩书文, 2015)。该理论认为，个体具有独特的个性特征，而每一种职业因其工作性质、环境、条件、方式不同，对工作者的能力、知识、技能、性格、气质、心理素质等有不同的要求，个体对自身与工作相匹配能力的评估是自我评价的来源之一，对于自我概念的积极强化具有重要意义(Erdogan & Bauer, 2009)。已有研究证实，人-职不匹配现象对员工的工作态度与生产行为有消极影响，更易产生不公平感与剥夺感(Harvey & Dasborough, 2015)、离职意愿(Luksyte & Spitzmueller, 2016)和越轨行为(Chen,Chen, & Sheldon, 2016)。

    职业人格是个体在从事某个职业时表现出来的与职业要求相匹配的、稳定的态度以及与之相适应的行为方式(Emmerich, Rock, & Trapani,2006)。教师的职业人格特质是由教师职业所规定的，是教师所表现出的有别于其他职业从业人员独特的心理品质或心理特性，包括作为教师的自我意识、他人意识、责任心、意志品质、情感及能力等(连坤予, 谢姗姗, 林荣茂, 2017)。

    特殊教育是我国教育体系的重要组成部分，特殊教育教师的职业人格影响着特殊教育的质量和水平(张茂林, 王辉, 2015)。已有研究发现，特殊教育教师工作的卷入度较高，容易出现厌倦、易激惹等消极情绪，压力水平较高，存在一定程度的职业倦怠问题(徐美贞, 2004)。由于其工作对象的特殊性，特殊教育教师需要比普通教育教师付出更多的努力和爱心，长期处于高情绪、高情感付出状态(周厚余, 2016)，但工作付出与实际效果之间的巨大反差使他们对自己的职业价值产生怀疑，职业成就感低(杨柳, 孟万金, 2013)。面对复杂的教育对象与教学情境，除了专业知识与教育技术，特殊教育教师的职业人格特征对于特殊教育教师选拔标准的制定与师资队伍专业水平的提升具有重要的意义。

    在特殊教育职业人格测量方面，目前的测量工具基本上都是基于西方文化背景开发出来的，比如职业人格量表(Occupational Personality Questionnaire, OPQ)(Matthews, Stanton, Graham, &Brimelow, 1990)、效标中心职业人格量表(Criterion-focused Occupational Personality Scales,COPS)(宋剑祥, 2013) ......