张 野 韩 雪 张珊珊 王 凯

    (沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034)

    1 引言

    近年来，外化问题行为作为衡量青少年社会适应和身心健康的重要指标，引发了心理学研究者的高度关注。研究显示，我国青少年外化问题行为的检出率已达6.9%，且呈逐年上升趋势(刘梦孜等, 2019)。外化问题行为(externalizing problem behaviors)是指表现在外部的、反映个体对外部环境消极反应的行为(蔡春凤, 周宗奎,2006)。Achenbach，McConaughy和 Howell(1987)曾指出，儿童青少年的外化问题行为表现多样，包括纵火、偷窃、逃学、骂人、离家出走、身体攻击、对立违抗、欺凌等。青春期阶段的个体对事物的敏感阈限降低，同时伴随着不断高涨的独立性与自主意识，因而容易引发各种外化问题行为(张永欣, 周宗奎, 丁倩, 魏华, 2018)。

    学校是学生学习和生活的重要场所，校园环境和人际交往质量对学生的心理和行为产生重要影响。研究发现，不良校园环境会诱发青少年的敌意性认知，激活其侵略性动机(Rajchert &Winiewski, 2016)，而人际排斥情境则是引发攻击行为的预测因素(Williams, 2007)。校园排斥(campus exclusion)是指发生在校园范围内的社会排斥，具体指学生在校园生活中被他人或其他团体拒绝或忽视，难以建立和保持正常人际关系，致使其归属需求和关系需求受到阻碍的现象和过程(张野, 闫平, 温兆欢, 2018)。相较于未被排斥个体，遭受排斥者会表现出更高水平的规则疏忽与攻击性行为(Poon & Teng, 2017)。与校园欺凌相比，校园排斥的发生范围更广，隐蔽性更强，是欺凌和暴力事件发生的重要前提和动因(张野,苑波, 张珊珊, 2019)。需要-威胁时间模型(temporal need-threat model)认为，受阻的需要驱动了个体的行为，并努力寻求满足或补偿(Williams, 2009)。除了趋近式行为策略，回避式行为也是遭受排斥者采用的主要调控策略，譬如采取吸烟或酗酒等方式来缓解社会疼痛、回避现实问题等，这极大增加了个体出现问题行为的风险(Ditre, Heckman,Butts, & Brandon, 2010; Hales, Williams, & Eckhardt,2015)。以往研究证实，受排斥个体通常与成瘾、攻击性行为等外化问题存在关联(Andrews et al.,2019; Wesselmann, Butler, Williams, & Pickett,2010) ......