孙崇勇 刘丽丽 高春阳

    (吉林师范大学教育科学学院，四平 136099)

    1 引言

    翻转课堂(flipped classroom)最早起源于美国。2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”的两位高中老师Bergmann和Sams对传统课堂进行了颠覆性尝试，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式。翻转课堂就是将大部分信息传输式教学转移到课外，课堂时间则进行积极、有效的学习活动，学生只有充分完成课前和课后活动，才能从中受益(Abeysekera & Dawson, 2015)。在翻转课堂的教学模式下，学生直接获取知识，老师则更加关注学生获取知识的效果与能力(乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆, 2015)。王珺和俞佳君(2016)认为，教师的行为导向是促进学，体现“为学而教”，最终要落实到学生的“学”。从这个意义上说，翻转课堂教学模式适应了时代发展。

    认知负荷理论是一种促进学习与教学设计的理论框架，主要围绕学习时经历不同类型的“负荷”而构建的，包括内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷等。内在认知负荷主要受学习材料的复杂性和学习者先前知识的影响，与材料涉及的元素和图式有关。长时记忆中如果有现成的图式可用，个体就会感受到较低的内在认知负荷。对于某个问题或概念而言，如果不进行学习和训练，学习任务所诱发的内在认知负荷在本质上是不可变的，是相对恒定的。外在认知负荷是额外的，与学习材料的呈现方式有关，如果呈现方式不利于学习，就会使学习任务变得更加困难，从而产生较高的外在认知负荷。相关认知负荷也是由信息呈现方式和学习活动引起的额外的认知负荷，但不会阻碍学习，反而能通过产生的图式促进学习。有效教学会降低认知负荷，提升学习效率(Clark, Nguyen, & Sweller, 2007)。Abeysekera和Dawson(2015)认为，翻转教学法可以提高学生的动机并帮助学生管理认知负荷，因而有必要考察该法对学生学习、认知负荷水平与学习动机的影响。翻转课堂强调课前学习者对相关知识的探索与理解，可以在一定程度上调节学习者的内在认知负荷(赵东华, 2016)。Musallam(2010)在一项研究中发现，与没有接受课前训练的学生相比，接受过课前训练的学生心理努力明显减少。学习者的心理努力程度是测量其认知负荷的重要变量，而翻转课堂教学模式强调学生课前的自主学习与训练，Musallam的研究又表明课前的自主学习与训练能降低心理努力程度，因而本研究推测翻转课堂教学模式有助于降低学习者的认知负荷。

    综合目前关于翻转课堂的研究 ......