王战旗 张兴利

    (1 中国科学院行为科学重点实验室(中国科学院心理研究所)，北京 100101)(2 中国科学院大学心理学系，北京 100049) (3 课程教材研究所，北京 100081)

    1 引言

    创造力是研究个体创造出在一定社会情境中新颖、有用的产品以及在该过程中个体表现出的态度、涉及的心理过程以及个体与环境之间的交互作用(施建农, 2015; Plucker & Beghetto, 2004)。该定义清晰地指出了创造力领域的四个主要研究对象：人、过程、环境和产品(Rhodes, 1961)。对人的研究主要关注的是哪些个体特征与创造力相关(如人格、思维风格等)。创造过程则从创造发生的一般心理过程(如认知结构的灵活性、工作记忆容量、注意系统等)的角度研究创造力的发生机制。创造的发生离不开特定的环境—因为创造性产品是否适宜，往往是由他人(如社会或某领域的专家群体)来判断的，而这些“他人”的判断标准实际上就是历史文化及该领域以往知识积累的产物。创造力又体现为一定的产品；当强调产品的社会文化属性时(即其被社会或特定领域的认可情况)，则称之为创造力成就(Karwowski, Kaufman, Lebuda, Szumski, &Firkowska-Mankiewicz, 2017; Sawyer, 2012)。目前对创造力的测量和评价也多是从这些角度进行的。

    创造力测量是创造力研究的基础，然而该领域的研究成果却经常受到质疑，因此如何准确测量创造力是亟需解决的问题(贡喆, 刘昌, 沈汪兵,2016)。20世纪50年代以前，心理学家一般认为高创造力是高智力的副产品，因此对创造力的研究以研究智力为主要手段，并且以研究高创造力的人才为主(Sawyer, 2012)。比如Terman的追踪研究(Terman, 1926; Terman & Oden, 1959)就是用智力测验筛选出一批学生，然后长期追踪研究其智力与成就的关系。这一时期对创造力成就的测量方式也很粗糙，一般直接以社会认可度(比如是否被列入辞典)作为判断依据。自从Guilford(1950)呼吁学界关注创造力研究后，创造力研究进入蓬勃发展阶段，研究者开始从上述的个体特征、思维过程、环境以及产品的角度对创造力进行深入的测量与研究。在这些研究角度中，人格研究与创造力研究因为都关注个体思维与行为的独特性，所以对二者的关系进行研究很自然就成为一个重要的研究视角(O'Rourke, Kaufman, Feist, &Reiter-Palmon, 2017)。这方面的研究早期多从人格特质(personality traits)角度进行 ......