王 嵩 李 甦

    (1 中国科学院行 为科学重点实验室(中国科学院心理 研究所)，北京 100101) (2 中国科学 院大学心理学系，北京 100049)

    1 引言

    叙事是对过去发生事件的口头描述，通常被称为“讲故事”。它是儿童语言能力的重要组成部分，与儿童的阅读发展密切相关(Griffin, Hemphill,Camp, & Wolf, 2004; Oakhill & Cain, 2007; Paris & Paris,2003; Reese, Suggate, Long, & Schaughency, 2010)。儿童的叙事能力在其学会阅读之前就已开始发展(李甦, 李文馥, 杨玉芳, 2006; Haden, Haine, & Fivush,1997; Reese, Macfarlane, McAnally, Robertson, &Taumoepeau, 2020)，并影响着儿童后期的读写发展及学业成就(Silva & Cain, 2019)。

    儿童的叙事能力可以从宏观结构和微观结构两个方面来衡量(Gillam, Fargo, Petersen, & Clark, 2012;Justice et al., 2006; Squires et al., 2014)。宏观结构指叙事内容的整体组织，通常由故事语法要素构成(Stein & Glenn, 1979)，包括背景、起始事件、情节、尝试以及结果。微观结构关注语言的内部结构，包括词句产生和语义两个方面。词句产生主要涉及产生力(productivity, 如T 单元长度、词的数量等)和句法复杂性(complexity, 如T 单元的平均长度，复句占T 单元的比率等)(Justice et al., 2006)。语义方面主要指叙事的衔接(cohesion)手段(Halliday &Hasan, 1976)，连词(conjunction)是一种非常重要的语篇衔接手段。

    复述(story retelling)是研究年幼儿童叙事能力的重要方式(Gazella & Stockman, 2003)。从宏观结构上看，儿童的复述能力随年龄增长不断发展，在学前阶段的发展尤为迅速。Price，Roberts和Jackson(2006)的研究发现，5 岁幼儿故事复述中包含的宏观结构要素数量显著多于4 岁幼儿。洪宜芳和张鉴如(2017)的研究发现5～6 岁幼儿复述的故事结构比3～4 岁幼儿更趋于完整，内部反应要素在5 岁出现萌芽；幼儿对故事中因果关系的理解越来越清晰和完整 ......