刘 文 孟祥蕊 车翰博 张嘉琪 沈 漪

    (1 辽宁师 范大学心理学院，大连 116029) (2 辽宁师范大 学教育学院，大连 116029)

    1 引言

    创造性不仅取决于智力因素，也取决于人格、气质等诸多心理因素(Guilford, 1950)。自20 世纪50 年代起，研究者就致力于探究高创造性个体的人格特征(Eysenck, 1995)。Guilford 最早提出创造性人格的概念，即创造性人格是具有高创造性的个体在创造性行为中所表现出的人格品质，并强调创造性并不是天才的特殊天赋，所有正常人都拥有不同程度的创造性，这使得研究者开始注重对日常创造性的探索，对创造性人格的理解也从狭义探讨某些领域的高端人才，转变为广义探讨普通个体的创造性人格(林崇德, 2018)。创造性人格是个体在创造性行为中表现出来的、促进创造性发展的一种统合而稳定的人格特征(刘文, 李明, 2010)。儿童创造性人格研究为教育工作者培养儿童创造性、促进儿童良好个性的形成提供理论支持，对我国的教育事业具有指导性意义(刘文, 2007)。

    创造性人格具有相对综合的结构特征，研究者主要通过人格特质理论对创造性人格结构特征进行研究。刘文和齐璐(2008)认为幼儿创造性人格倾向包括新异性、独立性、成就感、合作性、自信心、敏感性、好奇心、审美性和幽默感九个特质，其中“幽默感”被研究者广泛关注(Kellner &Benedek, 2017; Yue & Hui, 2015)。Torrance(1971)认为高创造性人群的人格包括留意新鲜事物、喜欢刨根问底、专注、好奇心等17 种特征。彭运石和段碧花(2011)发现高创造性人格特征包括刚毅进取、从容稳健、善思博才、幽默活泼、高傲逆反和诚信友善。宋慧俐(2012)发现创造性人格包括洞察力、想象力、探索欲和坚持性。尽管研究者在创造性人格结构的内容表述上略有差异，但在如下特质上已达成共识：高水平的独立自主性、好奇心和冒险精神、喜欢用不同方式深入研究问题、专注力和意志力、想象力和洞察力、幽默感、成就感等。小学阶段是个体创造力发展的关键年龄阶段，小学生已具有明显的创造性表现(林崇德, 1999)。Smith 和Carlsson(1990)提出，创造力的真正发展开始于10 岁到11 岁，其创造行为体现在日常生活和课堂学习中。因此，对小学生创造性人格结构进行探索有助于了解小学生创造性人格的本质，为小学生创造性人格的培养提供教育方向和目标。

    创造性人格的测量多采用问卷法，在小学生创造力测量方面，国内研究大多使用林幸台和王木荣(1997)修订的威廉姆斯创造性倾向测验(张洪家, 汪玲, 张敏, 2018) ......