刘 羽 杨 洋 王晨旭 杨亚楠 贾绪计,3 白学军,3 林 琳,3

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387)(2 天津师范大学心理学部，天津 300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387)

    1 引言

    根据《中国卫生和计划生育统计年鉴》的统计结果，10～25 岁的青少年意外死因中，自杀为前三位原因之一(国家卫生和计划生育委员会,2013)。中国青少年自杀意念发生率在13%～25%之间(黎亚军, 2016; 朱琦等, 2017; Zhang et al.,2017)。中国青少年自杀计划的检出率为4.80%～8.24%，自杀未遂的发生率为1.85%～9.10%(段佳丽, 吕若然, 赵海, 2015; 刘伟等, 2012; 牛文华等,2016)。为了预防青少年自杀行为的发生，了解其最相关的前兆—自杀意念(suicidal ideation)非常必要。自杀意念是指并未采取威胁自我生存的行为，但是存在自我伤害和死亡的想法(杜睿, 江光荣, 2015)，是自杀行为出现的关键环节和最敏感的预测因素(Liu, Tein, Zhao, & Sandler, 2005)。研究显示，自杀意念的高峰出现在青少年时期，发生率从10 岁的不到1% 上升到18 岁的17%(Nock et al., 2013)，在10 岁以后自杀风险迅速上升(国家卫生和计划生育委员会, 2013)。到了青春期，个体已经发展出思考和评估死亡的认知能力，但他们在认知控制和情感反应方面处于不成熟状态，这种不平衡容易促使自杀意念的产生(Miller, Rathus, & Linehan, 2007)。关注青少年自杀意念的相关影响因素，不仅有助于筛查出高危人群，也将有助于维护青少年的心理健康。

    阶段-环境匹配理论指出，环境需要与个体发展的阶段相匹配，彼此关怀、温暖、信任的人际关系以及自己做决定和选择的权利，对于青少年的身心健康发展具有重要的意义(Eccles & Midgley,1989)。学校是青少年生活和发展的重要环境之一(许有云, 周宵, 刘亚鹏, 邓慧华, 2014; Eccles &Roeser, 2011)。因此，越来越多的研究关注校园氛围对学生身心发展的影响(张光珍, 梁宗保, 邓慧华, 陆祖宏, 2014; Jia et al., 2009)。校园氛围(school climate)是指学校成员体验到的且对其认知行为产生重要影响的环境特征，这种环境具有相对稳定而持久的特点(张平平, 李凌艳, 辛涛,2011) ......