蔡 林 贾绪计

    (1 四川工业科技学院思想政治理论课教学部，德阳 618000)(2 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387)(3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387 )

    1 引言

    随着大规模在线开放课程(massive open online course, MOOC)的迅速发展，大量优质在线教育资源得以开发并受到学习者的追捧。但随后发现MOOC 因缺乏有效的监督管理，学生学习动力不足，自我调控能力较弱，存在学生流失率高、课程完成率低等问题(黄庆双, 李玉斌, 任永功, 郑玉敏, 黄悦悦, 2019)，有研究显示MOOC 学生的流失率高达90%(Jordan, 2015)。“新冠肺炎”疫情使得学生不能按时到校上课，加速了在线教育的发展速度，但如何保障学生的在线学习投入度，提高在线学习课程完课率，已成为学校在疫情期间教学管理的难点问题。在线学习投入成为在线教育研究领域的热点话题(Park & Yun, 2018)。因此，有必要对在线学习投入进行深入研究，为提升在线学习者学习投入水平，加强在线教育教学管理提供理论和实证支持。

    1.1 学业自我效能感与在线学习投入

    学习投入(learning engagement)是指学习者在学习过程中所投入的学习意愿、参与度、专注力及随之而来的情感(Pike, Kuh, & McCormick,2011)。学业自我效能感(academic self-efficacy)是自我效能感在学习领域中的具体运用，是指学生对自己能否成功完成学习任务所具备的能力的判断(Bandura, 1986)，学业自我效能感是影响学习投入水平的重要近端因素之一(Fredricks,Blumenfeld, & Paris, 2004)。一项针对土耳其中学生的研究发现，学业自我效能感能正向预测学生的学习投入(S?kmen, 2019)。在线学习也有类似的研究结果，一项关于在线学习的研究显示，学业自我效能感较高的学生更善于使用网络进行学习，更能积极有效地投入到在线课程学习中(Bates & Khasawneh, 2007)。鉴于此，提出假设H1：学业自我效能感正向预测在线学习投入。

    1.2 学习动机的中介作用

    自我效能感与学习动机的关系在一些研究中存在争议。有研究认为学习动机预测自我效能感(Kennedy, 2010; Wu, Li, Zheng, & Guo, 2020) ......