王晓诚 贾丽娜 金元英

    (1 江南大学人文学院，无锡 214122) (2 韩国高丽大学教育学院，首尔 02841)

    1 引言

    阅读是个体获取知识的重要途径和了解外部世界的必要手段。阅读能力构成了学习活动的重要前提，阅读能力的不足会对其他必要技能的习得产生重大影响(Kirsch et al., 2002)。尤其对于初中生来说，他们正处于“透过阅读学习新知”的阶段，良好的阅读能力能够帮助初中生迅速获取知识并掌握所需信息。诸多国际评估项目，如国际学生学业成就评估项目(Programme for International Student Assessment, PISA)、国际阅读素养进展研究(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)，均把阅读素养看作知识信息时代学生需具备的核心素养之一。在此背景下，如何提升学生的阅读能力以及影响学生阅读成就的因素有哪些，已成为世界各国教育研究者及相关工作者所关注的问题。

    家庭社会经济地位是指个人或某一群体在社会中，依据其家庭所拥有的社会资源而被界定的社会位置，通常以父母职业、父母受教育水平及家庭经济收入作为客观度量的指标，反映了个体获取现实或潜在资源的差异(Bradley & Corwyn,2002)。研究表明，家庭社会经济地位显著预测学生的学业成就：家庭社会经济地位越低，学生的学业成就也越低 (任春荣, 辛涛, 2012; 舒华等, 2002)。Kieffer(2010)发现，在家庭社会经济地位较低的学生群体中，有80%的低年级学生不能熟练地阅读，中高年级学生也面临更多的阅读障碍风险；PISA 和PIRLS 的相关研究结果则进一步揭示了家庭社会经济地位和家庭资源(如藏书量、父母读写支援)对学生阅读成就的影响(Mullis, Martin,Foy, & Hopper, 2017; OECD, 2010)。

    家庭社会经济地位对阅读成就的影响往往通过一系列中介变量起作用，如亲子阅读(Leseman &de Jong, 1998; Sénéchal & LeFevre, 2002)、父母教育期望(Bradley & Corwyn, 2002)、父母鼓励(顾红磊, 刘君, 夏天生, 2017; Baker, Scher, & Mackler,1997; Morrow, 1983)、父母对子女的读写指导(Evans, Shaw, & Bell, 2000; Sénéchal & LeFevre,2002)等 ......