赵婷婷 杨晓梦 张 洋 王燕青 谢和平 王福兴

    (1 华中师范大学心理学院，武汉 430079) (2 南京师范大学心理学院，南京 210000)

    1 引言

    线索原则(signaling/cuing principle)指出，个体在学习加入线索的学习材料时，学习效果更好(van Gog, 2014)。在学习材料中加入线索，能够吸引学习者的注意，促进学习者对学习材料的选择、组织和整合加工(de Koning & Jarodzka, 2017；van Gog, 2014)。但也有研究者指出，教学设计的有效性可能会受到学习者知识经验的影响，提出经验逆转效应(expertise reversal effect)：即对低先备知识者有效的教学设计可能对高先备知识者没有促进作用甚至会阻碍学习(Kalyuga, 2007；Kalyuga, Ayres, Chandler, & Sweller, 2003)。那么，在多媒体学习环境下，线索这种教学设计是否也存在经验逆转效应？如果存在，其背后的原因是什么？这些问题值得探究。为此，本研究通过两个元分析分别综合以往线索对高、低先备知识者影响的研究，检验多媒体学习环境下线索原则是否存在经验逆转效应，以及能否从认知负荷理论视角解释线索原则的经验逆转效应。

    1.1 经验逆转效应

    认知负荷理论是经验逆转效应产生原因的一种理论解释(Kalyuga, 2007； Sweller, 2005)。该理论认为，长时记忆中储存着大量图式，这些图式将概念和问题解决程序分类表征。在执行任务时，相关图式被激活以指导当前任务的加工。此外，该理论认为人的认知资源是有限的，认知负荷分为三类：内在认知负荷(intrinsic cognitive load)、外在认知负荷(extraneous cognitive load)(阻碍学习的认知负荷，受学习材料设计影响)、相关认知负荷(germane cognitive load)(Sweller, 2005)。学习者执行学习任务时的总认知负荷是内、外两种认知负荷之和(Sweller, 2010； Sweller, Ayres, &Kalyuga, 2011a)。如果学习过程中的总认知负荷超出认知资源总量，则会发生认知超负荷并对学习产生不利影响(Paas, Tuovinen, Tabbers, & van Gerven, 2003)。

    对于经验逆转现象产生的原因，认知负荷理论给予了解释。对于低先备知识者，其长时记忆中缺乏任务相关图式 ......