徐晓惠 安 静 朱莉琪

    (1 中国科学院行为科学重点实验室，中国科学院心理研究所，北京 100101) (2 中国科学院大学心理学系，北京 100049) (3 鲁东大学教育科学学院，烟台 264011)

    1 问题提出

    公平正义一直是人类不懈追求的目标，个体关于资源分配公平与否的感受对其行为方式及心理健康均有重要影响(牟毅, 朱莉琪, 2007)。公平判断和公平行为是儿童道德发展的核心议题，与儿童的社会交往，尤其是合作行为有密切关系(Killen & Smetana, 2015； LoBue, Nishida, Chiong,DeLoache, & Haidt, 2011)。

    分配公平(distributive justice)是指个体或团体公正或道德地分配资源的方式(Hsu, Anen, &Quartz, 2008)。Deutsch(1975)认为公平分配原则主要有三种：平等(equality)原则(平均分配)、贡献(equity)原则(按劳分配)和需要(need)原则(按需分配)。

    研究发现，3 岁左右的幼儿具有强烈的平等性偏好，认为平分才是公平的(Warneken, Lohse,Melis, & Tomasello, 2011)。随着社会认知技能的发展，儿童逐渐能接受不平等分配，并认为基于贡献、需要的分配比平分更公平(Hamann, Bender, &Tomasello, 2014； Rizzo & Killen, 2016)。例如，他们能根据个体的贡献大小分配饼干(Baumard,Mascaro, & Chevallier, 2012； Kanngiesser & Warneken,2012)。如果同伴分配时违反贡献原则(给一个懒惰的人较多的奖励)，3 岁幼儿会认为这不公平，且会使用语言进行抗议(Paulus, N?th, & W?rle,2018； Rizzo, Elenbaas, Cooley, & Killen, 2016)。

    贡献是个体工作的结果，它会受到个体努力程度的影响，但个体的努力程度与其最终贡献并不总是对应的(Kienbaum & Wilkening, 2009)。研究发现，个体相信努力工作会带来令人满意的结果，但实际生活中经常会出现努力工作后得到了较少的奖励，或者付出了较少的努力却得到较多奖励的情况。因此，个体在进行资源分配时需要权衡个体工作的努力程度和工作结果两种信息(Kim, Kim, & Lee, 2017； Schrift, Kivetz, & Netzer,2016) ......