魏淑华 赵 健 董及美 陈功香

    (济南大学教育与心理科学学院，济南 250022)

    1 问题提出

    中小学教育作为国家基础教育，其教育教学质量决定了未来的国民基本素质水平，而中小学的教育教学质量受到中小学教师工作满意度的显著影响。教师工作满意度是其对教育工作和教师这一职业以及工作条件与状况的一种总体的、情绪性的感受(陈云英, 孙绍邦, 1994)。研究表明，教师的工作满意度不仅能显著正向预测其工作投入和工作绩效(李新翠, 2016； Ostroff, 1992)，显著影响职业成熟度(刘天娥, 海鹰, 2017；彭文波, 吕琳, 刘电芝, 2017)、职业倦怠(Skaalvik & Skaalvik,2009)和离职倾向(魏淑华, 宋广文, 2012)，还能够显著影响学生的学业成绩(Patrick, 2007；Tek, 2014)，并对其身心发展产生全面影响(沈学珺, 2019)。因此无论是从教师的工作状态提升角度还是从学生的发展成长角度来看，提高中小学教师的工作满意度对于提高基础教育质量都是非常必要的。

    探讨影响教师工作满意度的可能前因变量，并对其影响机制进行实证研究，可为探寻提高教师工作满意度的有效途径提供重要的理论与实证依据。以往对教师工作满意度前因变量的探讨，关注较多的是学校管理因素和教师自身因素两个方面。学校管理因素主要有教学文化(You, Kim, &Lim, 2017)、学校组织气氛(Ghavifekr & Pillai, 2016)、校长领导风格(Bogler, 2002)和组织支持(王琪,2018)等，教师自身因素包括人格特质(Li, Wang,Gao, & You, 2017)、心理资本(Larson & Luthans,2006)、工作动机(Arifin, 2015)和自我效能感(Caprara, Barbaranelli, Steca, & Malone, 2006)等。

    近年来，我国劳动人口结构与家庭结构发生了较大变化，“如何处理工作与家庭之间的关系”成为大部分工作者面对的难题，中小学教师亦然。按照关系性质，工作-家庭关系可划分为“工作-家庭冲突”和“工作-家庭增益”。在工作-家庭关系对中小学教师工作满意度的影响方面，已经有研究者基于传统视角对教师的工作-家庭冲突与其工作满意度之间的关系进行探究。比如，林颐宣(2020)发现小学教师的工作-家庭冲突与工作满意度呈显著负相关；王卫平(2015)发现中学骨干教师的工作-家庭冲突可显著负向预测工作满意度。但对中小学教师的工作-家庭增益状况与工作满意度关系的研究还比较缺乏 ......