宋子明 王影超 刘妮娜,3 韩映虹 闫国利,3

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 天津师范大学心理学部，天津 300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387) (4 天津师范大学教育学部，天津 300387)

    1 引言

    在大多数拼音文字中，无论默读还是朗读，词边界都有重要作用(Perea & Acha, 2009; Perea &Wang, 2017; Pollatsek & Rayner, 1982)。然而，在汉语阅读中，词与词之间没有清晰的边界(李兴珊, 刘萍萍, 马国杰, 2011)。标记词边界对阅读的影响是研究者一直关注的问题(Li & Pollatsek,2020; Li, Rayner, & Cave, 2009)。已有研究发现，标记词边界对熟练读者默读和朗读的整体阅读效率既没有促进，也没有干扰，但对词汇识别有一定的促进作用(Bai, Yan, Liversedge, Zang, & Rayner,2008; Ma, Li, & Zhuang, 2019; Perea & Wang, 2017;Zang, Liang, Bai, Yan, & Liversedge, 2013)。然而，对于低年级儿童而言，其阅读经验较少，词汇量有限，自动词切分的能力较差(Lin & Lin, 2017)，如果引入外显的词边界线索，对其朗读和默读分别有何影响呢？

    目前，关于词边界线索对儿童默读影响的结论尚不一致。一些研究发现，词边界线索能促进儿童的词汇识别和词汇学习，但对整体的阅读效率没有影响。沈德立等(2010)和Zang 等(2013)的研究均发现，与正常条件相比，在词间空格条件下三年级儿童的第一遍阅读时间更短，但在整体阅读表现(如阅读速度)上没有显著差异。Blythe 等(2012)发现，插入词空格更有助于儿童的新词学习。但也有研究发现，词边界线索对儿童默读时的整体阅读效率也有促进。Lin 和Lin(2017)发现词间插入空格能提高阅读困难儿童的阅读速度。Pan，Liu，Li 和Yan(2021)发现，与正常条件和颜色交替非词条件相比，颜色交替词条件显著促进了三年级儿童的默读，并且词切分技能更高的儿童在颜色交替词条件下获益更大。

    上述关于词边界线索对儿童阅读影响的研究都是在默读任务下展开的。默读是熟练读者的主要阅读方式。对初学者而言，他们首先以朗读为主，逐渐过渡到默读(高敏, 徐迩嘉, 任桂琴, 隋雪,2016) ......