吴 旻 孙丽萍 梁丽婵 边玉芳

    (1 赣南师范大学学报编辑部，赣州 341000) (2 北京师范大学教育学部，北京 100875) (3 首都师范大学教育学院，北京 100048) (4 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心，北京师范大学儿童家庭教育研究中心，北京 100875)

    1 引言

    进入21 世纪以来，伴随快速城镇化进程以及农村学校布局调整，短短10 年间，我国37 万所农村学校被撤并，农村寄宿生群体规模随之大增，特别是出现了大批低龄的小学寄宿生群体。目前，我国农村寄宿生群体规模已超过3200 万人，其中小学寄宿生达1080.8 万人，占农村小学生总数的10.9%(教育部, 2012)。尽管近年来，农村寄宿学校的硬件设施得到了有效改善，但由于小学生生理与心理尚不成熟，人格未完全独立，家庭依恋较强(李勉, 张平平, 张兴慧, 王耘, 2015)，过早的寄宿对其发展有着较大的负面影响(邬志辉, 史宁中, 2011; Schaverien, 2015)。因此，有研究者提出我国农村小学寄宿生处于发展的高风险中，经济资本、人力资本的形成与累积较弱(朱志胜, 李雅楠, 宋映泉, 2019)。

    心理资本被认为是超越了传统经济资本、人力资本和社会资本的新型资本形式(Luthans &Youssef, 2004)。Luthans，Avolio，Avey 和Norman(2007)认为，心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出的积极心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性。研究者发现，由于社会文化背景、职业、年龄的不同，人们的认知水平和主要发展任务存在差异，不同群体的心理资本结构不同(范兴华, 卢璇, 陈锋菊, 2016; 谭诤, 刘洋, 2020;张阔, 张赛, 董颖红, 2010)。以往针对农村小学寄宿生心理资本的质性研究发现，其心理资本除具有与西方心理资本结构相似的希望、乐观、坚韧外，还包括感恩、自主和乐群(吴旻, 边玉芳, 2020)。这说明，在我国文化背景下的农村小学寄宿生为了适应较为特殊的寄宿环境，所需的心理资本结构亦有其特点。大量研究已证实，心理资本对个体的适应状况(如情绪态度、行为、业绩、学业表现)具有重要的作用及意义(周文霞, 谢宝国, 辛迅, 白光林, 苗仁涛, 2015; Luthans et al., 2007; Newman,Ucbasaran, Zhu, & Hirst, 2014)。因此，心理资本理论为处境特殊的农村小学寄宿生开辟了新的研究视角。

    目前农村寄宿生的适应问题成为一个日益凸显的现实教育课题(杨兆山, 王守纪, 张海波, 2011) ......