谷 莉 李玉杰 周广东

    (1 广东医科大学人文与管理学院，生命质量与应用心理研究中心，生命质量与心理测评干预重点实验室，东莞 523808) (2 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387) (5 广东金融学院外国语言与文化学院，广州 510521)

    1 前言

    注意缺陷多动障碍(attention deficit hyperactivity disorder, ADHD)是学龄期儿童常见的神经行为障碍，其症状特征表现为与发展水平不相称的注意力缺陷和多动冲动(American Psychiatric Association,2013)。全球儿童ADHD 患病率已上升至10%(Hammerness, Karampahtsis, Babalola, & Alexander,2015)，中国儿童患病率大约为6.26%(Wang et al., 2017)。伴随ADHD 症状的社会普及以及人们对其重视程度的提高，很多父母、教师会对儿童日常生活中的注意力不集中、多动行为进行过度诊断和不适当干预。然而，因ADHD 早期阶段核心症状难以确诊，《精神障碍诊断与统计手册(第五版)》(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5th edition, DSM-5)诊断标准已将ADHD 起病年龄从7 岁延至12 岁以前(American Psychiatric Association, 2013)。这表明，部分学龄期儿童未被确诊但仍表现出ADHD 症状，且症状有持续性发展风险。有研究表明，具有ADHD 症状的儿童容易有学业问题、不良同伴关系以及攻击性行为，其症状持续到成年，与攻击性犯罪及反社会行为更为相关(Scholtens, Rydell, & Yang-Wallentin, 2013; Tseng, Kawabata, Gau, & Crick,2014)。因此，探索学龄期儿童ADHD 症状的影响因素对症状发展风险预估、ADHD 预防及干预都具有重要意义。

    尽管ADHD 的生物遗传因素已得到广泛认可，ADHD 症状的终生发展变化模式及基因学研究结果显示，ADHD 非单一性遗传病因，还受社会环境的影响(Mahone & Denckla, 2017)。父母教养方式和同伴关系是影响学龄期儿童行为的两大社会环境因素 ......