孙 芳 李欢欢 包佳敏 甄子昂 宋 巍 蒋松源

    (中国人民大学心理学系，北京 100872)

    1 引言

    心理危机是当个体面对挫折且心理惯常的应对资源不足时，出现的一系列不适应性反应(Roberts, 2005)，包括各类情绪、认知、生理和行为症状，严重时还会出现自伤、自杀(边玉芳,钟惊雷, 周燕, 蒋赟, 2010)。中学生是心理危机的高发群体(Gunnell, Kidger, & Elvidge, 2018)。一方面是生理、认知、情绪等系统迅速变化给中学生的心身发展带来巨大挑战(Ogden & Hagen,2013)；另一方面，中学生面临着新的环境、期待和要求(Pfeifer & Blakemore, 2012)。研究发现，我国中学生抑郁症状检出率为28.40%(刘福荣等,2020)，焦虑情绪的发生率为19.25%(张媛媛等,2018)，自伤、自杀意念和自杀未遂的检出率分别为7.92%、17.71%、4.96%(徐慧琼等, 2019)。因此，中学生群体心理危机的发展机制值得关注。

    1.1 心理危机与教师支持、同伴支持

    环境因素在中学生心理危机的发展机制中的重要性逐渐显现。依据生态学理论(Siegler,DeLoache, & Eisenberg, 2010)，家庭和学校是中学生重要的环境微系统，对于中学生而言，学校环境对其身心健康的影响逐渐增加，家庭环境的影响弱化(Jia & Liu, 2017)。家庭环境中的父母婚姻冲突、父母控制能显著正向预测中学生的心理危机水平(王淼, 李欢欢, 包佳敏, 黄川, 2020)。根据资源发展框架理论(常淑敏, 张文新, 2013)，教师支持和同伴支持是学校资源中的重要组成部分，通过加强人际联结，促进青少年的健康发展。教师支持是通过教师与学生的亲密度(温暖、支持和开放的师生沟通)和冲突程度(公平性、师生争吵)来反映(Zee, Koomen, & van der Veen, 2013)。同伴支持是指青少年与同龄人互动过程中，感受到情感上的关心、陪伴与帮助(Wentzel, Battle, Russell, & Looney, 2010)。以往研究发现，高质量的教师支持和同伴关系可通过给予中学生更多的情绪和信息支持，提高其主观满意度(Hombrados-Mendieta, Gomez-Jacinto,Dominguez-Fuentes, Garcia-Leiva, & Castro-Travé,2012)。教师给学生自主决策的程度越低，中学生的抑郁和焦虑越明显(Yu, Li, Wang, & Zhang,2016) ......