高晓雷 沈 梦 任晓飞 白学军 高 蕾

    (1 西藏大学高原脑科学研究中心，拉萨 850000) (2 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津300387) (3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387)

    1 引言

    阅读知觉广度和副中央凹预视效应是阅读研究中两个最为基本的问题，它们从获得信息的范围和获得副中央凹预视信息的类型两个方面反映了读者在阅读过程中每次注视获得信息的情况(闫国利, 王丽红, 巫金根, 白学军, 2011)。阅读知觉广度是指读者在阅读过程中一次注视所能获取有用信息的范围(张骏, 仝文, 刘志方, 2019; McConkie &Rayner, 1975)；副中央凹预视效应是指在知觉广度范围内，读者通过预视从副中央凹区域获取一定的信息，进而促进阅读的现象(张慢慢, 臧传丽,白学军, 2020; Rayner, 1998, 2009)。

    研究发现，阅读能力对阅读知觉广度存在调节作用。在拼音文字阅读中，初学读者的英语阅读知觉广度为注视点右侧11个字符，熟练读者为注视点右侧14～15个字符(Rayner, 1986)，不同年级学生阅读芬兰语的字母识别广度随年级的升高而增加(H?iki?, Bertram, Hy?n?, & Niemi, 2009)。在汉语阅读中，五年级语文学优生的阅读知觉广度比学困生更大(闫国利, 巫金根, 王丽红, 2013)，二年级学生的阅读知觉广度为注视点右侧1～2个字，大学生的阅读知觉广度为注视点右侧2～3个字(闫国利等, 2011)。阅读能力对阅读知觉广度的调节作用得到了母语阅读证据的支持。然而，二语阅读能力对二语阅读知觉广度的调节作用可能与母语阅读不同。例如，高、低阅读速度日–英二语者的英语阅读知觉广度不存在差异(Leung,Sugiura, Abe, & Yoshikawa, 2014)，高、低英语水平汉–英二语者的英语阅读知觉广度也不存在差异(巫金根, 刘志方, 刘妮娜, 黄发杰, 2020)。当二语为与英语截然不同的汉语时，阅读能力是否调节汉语阅读知觉广度还不清楚。

    阅读能力对副中央凹预视的调节作用也得到了研究证实。在拼音文字阅读中，Chace，Rayner和Well(2005)研究发现，高阅读能力读者能从副中央凹获得语音预视信息，低阅读能力读者则无法提取副中央凹预视信息。在汉语阅读中，大学生读者可以从副中央凹获取字形和语音信息，小学生读者仅能获取字形预视信息(闫国利等, 2011) ......