谢瑞波 王 蝶 丁 菀 李伟健 李新宇

    (浙江师范大学教师教育学院，金华 321004)

    1 引言

    学校适应是儿童在学校背景下愉快地参与学校活动并取得学业成功的程度(Ladd, Kochenderfer, &Coleman, 1997)。研究者通常从积极和消极两方面来考察儿童的学校适应，积极方面是指儿童的社会能力，包括人际技能、自我管理技能和学业技能等内容；消极方面是指儿童的反社会行为，包括敌意、攻击和破坏等内容(李辉, 胡金连, 方晓义, 蔺秀云, 2009)。良好的学校适应有利于儿童学业的顺利完成、同伴关系的维系和社会价值的获得等社会性能力的培养(Gilliam & Zigler, 2000)。然而，目前我国小学儿童的学校适应不良问题较为普遍(卢富荣, 刘丹丹, 李杜芳, 王耘, 2018)，其中严重适应不良的儿童占7%至12%，轻度适应不良儿童的占比高达20%至42%(高丽, 于冬, 2010)。因此，深入考察小学儿童学校适应的影响因素及其内在机制具有重要意义。

    已有研究考察了影响儿童学校适应的个体人格特质(陈英敏等, 2019)、学校氛围(张光珍, 梁宗保, 邓慧华, 陆祖宏, 2014)、师生关系(熊红星,刘凯文, 张璟, 2020)和亲子关系(凌辉, 黎任水, 张建人, 李光程, 皮丹丹, 2019)等因素的作用，尚未有研究从父亲视角出发，考察父亲教养对儿童学校适应的影响及机制。相比于母亲在儿童情绪发展中的“心灵港湾”作用(Qu et al., 2020)，父亲作为儿童的“安全基地”，对儿童学校适应等社会性能力的发展可能具有更加重要的作用(Leidy,Schofield, & Parke, 2013)。以往研究发现，父亲教养对于儿童完成从家庭内部走向外部世界的转变至关重要(B?gels & Phares, 2008)。然而，在家庭教育中，母亲一直以来被认为是教养孩子的主体，父亲更多是通过协同配合母亲的方式教养孩子(Carlson & Magnuson, 2011)，因此，父亲教养常常受到忽视。Maccoby，Depner和Mnookin(1990)针对离婚后父母如何继续共同养育孩子的问题，首次提出了“协同教养”一词(Maccoby et al., 1990)，研究者开始关注离婚父亲对孩子的教养职责。此后，McHale和Kuersten-Hogan(2004)将协同教养迁移到非离婚的普通双亲家庭中，由此长期被忽视的父亲协同教养开始受到重视。父母协同教养属于由父、母、子三方共同组成的协同教养子系统 ......