龚 扬 姜 露 秦雯雯

    (1 上海师范大学教育学院，上海 200234) (2 上海市松江区洞泾镇中心幼儿园，上海 201619)

    1 引言

    近年来，祖辈参与幼儿教养的现象在我国越来越普遍，祖父母对幼儿社会性发展的影响受到了关注(Luo et al., 2020; Tanskanen & Danielsbacka,2018)。幼儿社会能力是指幼儿在社会情境中获得人际成功的能力，是幼儿社会性发展的重要技能之一(梁宗保, 张光珍, 陈会昌, 张萍, 2012)。已有研究表明，祖辈参与教养能让儿童从祖辈身上学到更多的社会交往技能，良好的祖孙依恋关系还能增强幼儿的社会能力、缓解幼儿的焦虑情绪(嵩钰佳, 邓丽华, 申美玲, 蔡珊, 王波, 2016; 姚春荣, 李梅娟, 2002; Crittenden & Dallos, 2009; Li & Liu,2019)，但隔代家庭中祖辈的过度参与则会带来幼儿社交能力弱、社会适应性差等消极影响(方永双, 张媛媛, 石惠卿, 王卉, 陈津津, 2018; 汪萍等,2009)。祖辈参与教养的“双刃剑”效应争论已久，关于祖辈参与教养会影响幼儿社会能力这一点达成了一定的共识。此外，李芬和风笑天(2016)的研究表明，祖辈参与0～6岁儿童早期教养的程度较高，且其参与教养程度会随着儿童年龄的增长而逐渐下降，因而在这一时期祖辈对儿童社会能力的影响也较为直接。因此，本研究提出假设1：祖辈参与教养与幼儿的社会能力显著相关。

    然而，祖辈参与教养与幼儿社会能力两者之间的内在机制尚不明确。家庭系统理论认为，祖辈对孙辈的影响是基于整个家庭系统来进行的，系统内部各变量(家庭成员)之间相互依存和相互影响(Minuchin, 1974)。因此，祖辈参与教养还可能会通过影响家庭中的其他因素，进而影响幼儿的社会适应性(Glass & Huneycutt, 2002; Sun &Jiang, 2017)。其中，母亲在幼儿社会能力的发展过程中起着关键作用(Denham, Renwick, & Holt, 1991)。

    Belsky(1984)提出了祖辈参与教养对幼儿社会适应性影响的潜在中介作用模型，即祖辈参与教养可能会通过父母育儿压力影响幼儿社会适应性。育儿压力是父母在履行父母角色及亲子互动过程中，受到其个人的人格特质、亲子互动不良、子女特征和家庭情境因素的影响而感受到的压力(Abidin, 1995)。多项纵向研究的结果表明，父母育儿压力能够显著预测幼儿整个童年时期的内外化行为问题(Mackler et al., 2015; Stone,Mares, Otten, Engels, & Janssens, 2016) ......