康立超 兰泽波 韩映虹

    (1 天津财经大学珠江学院人文学院，天津 301811) (2 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 天津师范大学教育学部，天津 300387)

    1 引言

    作为幼儿早期读写能力的成分之一，文字意识是指幼儿认识文字形式与功能的能力(Evans &Saint-Aubin, 2005; Justice & Ezell, 2002)。文字意识是幼儿未来阅读成就的重要预测指标，影响着幼儿文字识别、字义理解以及掌握文字排列规则等早期读写能力的发展。因此，促进幼儿早期文字意识发展，能够降低幼儿未来出现阅读发展落后的可能性(Chaney, 1992; Hammill, 2004; Justice,Pullen, & Pence, 2008)。图画书是幼儿早期阅读的主要材料(Horst, 2013; Justice, Meier, & Walpole,2005)。幼儿通过图画书来接触和认识文字，对图画书中文字的注视与兴趣是其早期文字意识的表现形式。通过对文字的关注，幼儿尝试认识与再认文字，逐渐掌握文字的形式与功能(刘宝根,2013; Justice et al., 2008; Piasta, Justice, McGinty, &Kaderavek, 2012)。因此，在图画书阅读中如何提高幼儿对文字的关注，进而促使其文字意识发展，是一个值得探讨的问题。

    重复阅读(repeated reading)是幼儿的一种典型阅读行为，指幼儿对阅读材料进行反复阅读，是在信息的自动化加工理论的基础上提出的一种旨在改善读者阅读理解及流畅性的阅读方法(Levy,Nicholls, & Kohen, 1993; Samuels, 1979, 1994)。重复阅读能够有效促进幼儿对文字的关注并提高其阅读理解能力(韩映虹, 刘晨, 刘妮娜, 陈阳阳,2016; Evans & Saint-Aubin, 2013; Verhallen & Bus,2011)，幼儿在重复阅读中对文字的注视逐渐提高，尝试建立图文之间的联系，并逐渐提升对故事内容的理解。因此，重复阅读在促进幼儿对文字的关注及文字意识的发展方面具有一定的研究价值。

    分享阅读是成人与幼儿之间常见的一种互动式阅读方式。分享阅读对幼儿的语言和阅读发展有积极的促进作用，在幼儿语言倾听和表达能力的发展方面有一定的促进效果(Boyle, McNaughton, &Chapin, 2019; Karrass & Braungart-Rieker, 2005) ......