张 笛 赵 微 李 莉 高桂丽

    (1 陕 西师范大学教育学 部，西安 710062) (2 青海民 族大学师范学院，西宁 810007)

    1 引言

    元语言意识(metalinguistic awareness)是指个体反思、运用语言特征和功能的认知分析能力，该能力在阅读发展中起到重要作用(Akhtar & Menjivar,2012)。词意识(word awareness)是指能够理解词是语言的主要意义构造以及了解词的性质的程度(徐芬,2002)。它主要有三方面表现：一是能够理解词作为一种语言符号，同时也承载意义，简称指代性意识；二是能够将词作为独立单位加以划分、并区别于其他语言单位，简称词界意识；三是能够运用个体理解和经验对词进行定义、操作的意识，简称词概念意识(Cook & Bassetti,2005;Tunmer,Bowey,& Grieve,1983)。

    词意识发展水平研究涉及对其构成的测量。指代性意识的典型测量方法包括名称替换任务以及判断词长短任务(Bialystok,1986)；词界意识的典型测量方法包括分割、计算词数(Karmiloff-Smith,Grant,Sims,Jones,& Cuckle,1996)；词概念意识的典型测量方法包括对词下定义、判断真假词(Papandropoulou & Sinclair,1974)。指代性意识的理论假设认为，对词义和词音之间任意性关系的理解程度越高，指代性意识越高(Bialystok,1986)。比如在名称替换任务中，测试者用狗的名称“Dog”代替奶牛的名称，然后问一些关于奶牛的问题，如“这只狗有角吗？这只狗产奶吗？”指代性意识较高的被试能够理解“Dog”在题中指代“奶牛”，从而灵活转换事物名称(Cromdal,1999;Ianco-Worrall,1972)。在判断词长短任务中，测试者给出两个词，要求儿童比较词所指代的对象的实际大小，这两个词的长短与其所指代的事物大小可能一致，如“hippopotamus”与“skunk”，也可能不一致，如“train”与“caterpillar”。指代性意识较强的儿童在判断事物大小时不容易受词形长短的干扰，从而能作出正确解答(Bialystok,1986;Yelland,Pollard,& Mercuri,1993)。

    词界意识的探讨主要使用分割任务和计算词数。研究表明，英语为母语的儿童在阅读初期不完全依赖间隔将词进行划分，在上述任务表现中存在显著性差异(Bialystok,1986;Meltzer & Herse,1969) ......