黄 鹤 王小英 吕 博

    (东北师范大学教育学部，长春 130024)

    1 引言

    2015 年全国1%的人口抽样调查数据显示，我国流动儿童规模已达3426 万，0～5 周岁流动学前儿童数量为1053 万，数量居各年龄段首位(韩嘉玲,2020)。在现实情境中，因城乡二元结构体制的存在，流动人口在城市中的社会保障相对滞后，流动儿童发展面临诸多风险因素，尤其是在其家庭系统中。

    生态系统理论认为，家庭环境是个体早期重要的成长环境(Rosa & Tudge,2013)。Piquero 等(2012)对个体童年期发展风险因素与成人后问题行为的关系进行元分析时发现，影响个体发展的风险因素几乎全部来源于童年期的家庭风险。相关研究表明，母亲文化水平对流动学前儿童社会性发展具有一定影响(张莅颖,孙敬,2012)；母子关系的冲突性正向预测流动学前儿童问题行为(李燕芳,刘丽君,吕莹,骆方,王耘,2015)。由此可见，家庭风险因素是影响流动学前儿童行为发展重要的变量之一。但众多研究表明，家庭各风险因素并非彼此独立，若存在一种风险，则可能同时存在其他风险(Giovanelli,Mondi,Reynolds,& Ou,2020)。与单一风险的严重性相比，暴露于多种危险因素的儿童更易产生心理危机，并会对其发展造成严重的不良影响(Evans,Li,& Whipple,2013)。

    当前研究主要集中在单一家庭风险对流动学前儿童问题行为的影响，尚未有研究探究家庭累积风险与流动学前儿童问题行为的关系。以家庭累积风险来代表流动学前儿童发展中的多重家庭风险更符合现实生活中的复杂关系。因此，有必要考察家庭累积风险对流动学前儿童发展的影响。本研究基于家庭系统理论、累积风险模型和已有研究(熊俊梅,海曼,黄飞,辛亮,徐颖,2020;Mason et al.,2019)，总结家庭风险因素包括家庭结构风险、家庭资源风险和家庭关系风险三类，对其进行累积计算并形成家庭累积风险变量，考察家庭累积风险与流动学前儿童问题行为的关系。

    正念教养是指教养者在此时此刻的情境中，对自己和子女的内在状态及教养互动过程有意识的、不带评判的注意和觉知(Duncan,Coatsworth,& Greenberg,2009)。家庭压力模型认为，家庭经济压力会通过家庭内部因素间接影响儿童发展(Gard,McLoyd,Mitchell,& Hyde,2020)。研究发现，低社会经济地位的父母，其正念教养水平显著低于高社会经济地位的父母(Medeiros,Gouveia,Canavarro,& Moreira,2016) ......