姚 崇 惠 琪 王 媛 席海莎 雒朝梁

    (1 陕西 师范大学马克思主 义学院，西安 710062) (2 陕 西师范大学心理学 院，西安 710062) (3 陕西师范大 学学生就业指导服 务中心，西安 710119)

    1 引言

    公费师范生政策是落实教育优先发展战略、促进教育公平目标实现的一项重大举措，通过这一政策成为教师的群体已逐渐成为我国基础教育工作中的重要力量，该群体的心理健康状况对于国家基础教育工作的发展至关重要。对于公费师范教师心理健康的研究既有利于提高教育教学质量，也有利于促进教师队伍健康发展。公费师范教师和普通师范教师在就业模式上存在区别，公费师范教师在毕业之后需要到边远地区或者农村地区担任教师，大部分需要签订五年的就业协议；而普通师范教师在毕业后可以选择工作所在地，就业方面的限制相对较少。职业倦怠是公费师范教师心理健康的重要指标，公费师范教师的职业倦怠是指公费师范教师在工作过程中因高负荷的工作要求和情感要求，高压力负载的情况下，所引起的生理、心理、情绪情感以及行为等方面的耗竭状态(张丽华,王丹,白学军,2007)，主要包括情绪衰竭、去个人化和个人成就感三个维度(Maslach & Jackson,1981)。公费师范教师职业倦怠的形成受个体、工作以及组织层面等因素的影响。其中，关于组织层面，特别是教师的社会支持是一个至关重要的方面，越来越受到研究者的关注。

    社会支持是指个体从朋友、同事和团体组织等社会关系中获得的物质和精神支持(刘晓,黄希庭,2010)。社会互动在教师的工作中起着核心作用，教师工作中需要与学生、同事、主管以及其他学校工作人员始终保持交流互动(Pietarinen,Pyh?lt?,Soini,& Salmela-Aro,2013)，因此，在工作环境中获得他人的支持对教师的职业健康尤其重要。基于工作要求-资源模型，研究者认为工作资源可以缓冲高工作要求和高负荷压力对员工的损耗，即减轻个体带来的负性情绪。社会支持是一种重要的工作资源，教师工作环境中提供的支持包括信息、实践和情感方面(Jolly,Kong,& Kim,2021)。首先，信息和实践支持可以激发教师的工作动机，使教师更有可能积极地评估自己的个人成就。教师从信息支持中获得知识，从实践支持中获得与工作任务相关的重大帮助，提高了教师对自己的工作状况的控制感，进而缓冲了教师的职业倦怠水平(Fiorilli et al.,2019)。其次，当个体在工作中拥有高质量的上下级关系和同事关系时，个体的情感需求得到满足，为个体提供了情绪支持 ......