李飞飞 缴润凯,2 刘 丹 尹 航

    (1 东北师范大学心 理学院，长春 130024) (2 教 育部幼儿园园长培 训中心，长春 130024) (3 吉林财经 大学亚泰工商管理 学院，长春 130117)

    1 引言

    职业使命感是衡量个体获得生涯成功与幸福感的重要指标，职业使命感的寻求、形成与发展过程中的影响因素获得了广泛关注。职业使命感是指个体对某一职业抱有强烈激情，并视其职业为实现自我生命意义、帮助他人或社会贡献的主要途径(Dobrow & Tosti-Kharas,2011;Duffy & Dik,2013)。职业使命感是个体内在因素与其所处环境交互后的产物(Hall & Chandler,2005)，其影响因素存在职业特异性，有必要针对特定职业探讨职业使命感的影响因素。幼儿教师是职业使命感尤为凸显的职业之一，使命感是专业精神的核心内容之一(张丽敏,2012)。已有研究发现，高职业使命感的幼儿教师更容易有高工作绩效和幸福感体验，更不易产生离职倾向和职业倦怠(赵小云,薛桂英,杨广学,2016;Rawat,2011)。然而，近年来幼儿教师队伍面临着教师流失严重的问题，媒体也曾报道个别幼儿教师在工作中存在虐童等极端现象，这与幼儿教师的职业使命感现状有着密切的关系。由此可见，深入探讨幼儿教师职业使命感的影响因素，既能丰富职业使命感影响因素的理论，也能为幼儿教师职业使命感的发现与发展提供实践依据。

    职业使命感会受到个体内主体因素(如人格特质)以及个体外客体(如领导行为)与环境因素(如组织氛围)的影响，且客体与环境因素会通过主体因素发挥作用(史珈铭,赵书松,吴俣含,2018;Zhang & Jin,2019)，表明主体因素是影响职业使命感的直接因素。已有研究仅考察了环境因素(如薪酬制度知觉)对幼师职业使命感的作用(赵小云等,2016)，而未考察个体主观能动性的主体因素的影响。参考其他行业的职业使命感内在影响因素相关研究，其着重探讨了自我指向、未来取向或主动性的变量对职业使命感的影响，如未来工作自我(Zhang,Hirschi,Herrmann,Wei,& Zhang,2017)、自主性动机(史珈铭等,2018)等。然而，职业使命感是一种自我超越与亲社会性质的召唤感(Duffy & Dik,2013)，有必要基于他人指向角度丰富职业使命感的影响因素。他人指向的影响因素也更贴合幼儿教师育人的工作性质。对此，本研究将引入感恩这一具有利他性质的自我超越性特质，探讨其对幼儿教师职业使命感的影响。

    感恩特质是自我超越与利他导向性的美德 ......