王家慰 冼美君 邢 强

    (1 广州大学心理学系，广州 510006) (2 意大利帕多瓦大学普通心理学系，帕多瓦 35131)

    1 引言

    改变刺激呈现的顺序将影响个体学习策略，进而影响测试成绩(Zaki & Salmi, 2019)。在类别学习研究中，研究者发现了一个典型的学习顺序效应—交错呈现优势(Birnbaum et al., 2013;Kornell & Bjork, 2008; Wang & Xing, 2019)。例如，Kornell和Bjork让个体在集中呈现(连续呈现相同类别的刺激)和交错呈现(交替呈现不同类别的刺激)条件下学习分类画家的画，发现交错呈现的效果优于集中呈现。根据区别对比理论(discriminative-contrast hypothesis)的观点，交替呈现不同类别的刺激突出了类别间的差异，利于个体掌握分类关键，促进分类成绩(Birnbaum et al., 2013; Kornell & Bjork, 2008)。

    以往研究结果多数支持交错呈现优势，但仍有少数研究发现两种学习顺序效果相差无几，甚至集中呈现更佳。目前已发现学习顺序与材料相似性(Carvalho & Goldstone, 2014; Zulkiply & Burt,2013)、类别结构(Noh et al., 2016)、学习方式(Carvalho & Goldstone, 2015)，以及定义的呈现(Rawson et al., 2015)这几个变量的交互作用。例如，Rawson等考察了概念学习中呈现定义与否对学习顺序效应的影响：当不呈现定义时，交错学习成绩较好；呈现定义则集中学习成绩较好。因此，个体并非都能从交错呈现中获益，交错呈现优势的稳定性有待进一步探究。

    以往研究几乎都在单任务条件下探究交错呈现优势，但在现实生活中，个体要完成的任务往往不只一个。在非单任务条件下是否还存在交错呈现优势呢？Wang等(2020)以画家的画为材料，在单任务条件下重复Kornell和Bjork(2008)的经典研究，而双任务组被试除分类任务外，还需完成数字Stroop任务。结果显示，任务数量与学习顺序的交互作用不显著，在两种任务条件下均发现了交错呈现优势。然而，双任务范式一般被用于探究工作记忆和注意的影响，但Wang等让被试学习分类画家的画，这一任务本质上为信息整合类别学习任务。根据多重系统模型(Ashby et al.,1998; Maddox & Ashby, 2004)，存在两种独立的学习系统：其中信息整合类别学习是一种内隐的程序性学习 ......