薛雨康 田梦源 李芊芊 郭雅绮 马晓晴 谷传华

    (1 青少年网络心理与行为教育部重点实验室，华中师范大学心理学院，武汉 430079)(2 美国纽约州立大学奥尔巴尼分校教育学院，奥尔巴尼 12222)

    1 引言

    以往研究在考察创造性时存在“特质”和“状态”两种视角。一方面，创造性被视作是个体生成新颖且适当的观点或产品的能力，是个体在不同情境和不同时间维度下都会表现出的创造性倾向。例如，研究发现经验开放性作为一种人格特质可以预测个体的创造性表现(Theurer et al.,2021)。另一方面，创造性也可以被看作是特定情境下的行为表现，受到个体特质和诸多外部因素(如任务特征)的共同影响。例如，一项有关社会创造性的研究发现，只有当个体是自愿完成任务时，其创造性人格才与其社会创造性表现存在正相关(Gu et al., 2016)。

    个体的特质社会创造性与状态社会创造性相关但不等同(谷传华 等, 2015; 谷传华 等, 2013;Zhang et al., 2020)。一项脑电研究发现不同特质社会创造性的个体在进行状态社会创造性任务时，在认知过程和表现上都存在差异(谷传华 等,2015)。此外，特质社会创造性和状态社会创造性的跨年龄发展趋势也不同。谷传华等(2013)研究发现，小学4到6年级儿童的特质社会创造性呈现“U形”的发展趋势，而他们的状态社会创造性则呈现“倒Z形”的趋势。

    以往研究在方法上有两点不足。第一，在考察个体状态社会创造性的变化特点时多以年龄或年级为时间点进行横向比较，这种比较时间跨度大，难以捕捉状态社会创造性短期内的变化特点；第二，在研究个体的状态社会创造性时，相较于其他的呈现社会问题情境的方式(如虚拟现实)，文本描述通常是对情境较为简化的呈现，这可能导致个体在研究中的表现与其在现实生活中的表现有更大差距，从而降低研究的生态效度(Holleman et al., 2020; Parsons, 2015)。

    针对以往研究的不足，本研究结合微观发生法设计和虚拟仿真技术，考察大学生的问题解决策略的创造性(即状态社会创造性)的变化特点。发生法即纵向研究的方法。而微观发生法强调对认知和行为的变化过程进行更精密的观测(辛自强, 林崇德, 2002)。相较于大时间跨度的纵向观测，微观发生研究时间跨度较短，且研究者通常在统一的实验环境中对被试的行为进行操纵或观察。因此，应用该方法不仅可以捕捉到个体状态创造性在短时间内的变化，也更能排除或减少无关变量(如个体发展)的影响。此外，应用高沉浸感的虚拟环境可以有效地引发被试在真实情境中的行为反应(Yaremych & Persky, 2019) ......