姚计海 沈 玲 邹弘晖

    (北京师范大学教育学部，北京 100875)

    1 引言

    改革开放以来，我国中小学教师队伍建设备受关注，但教师专业发展与学校组织结构之间的矛盾仍较为凸显(张丽文 等, 2020)。为了更好地实现学校组织变革，教师作为学校人力资源的核心力量应发挥重要作用。

    教师领导力是教师通过自身言行影响校长、同事及其他组织成员，从而促进学生成长和学校发展的一个过程(吴颖民, 2008)，也是教师在学校中参与决策、发展专业的一种影响力(Bascia,1997)。不同于教师的实际行政权力，教师领导力是指由教师的专业权力与其具备的非权力性要素(如教师本身的知识、情感、能力等)共同形成的在学校群体活动中的影响力(李款, 2009)，可以体现于正式的领导角色，也可以体现于非正式的领导角色(Muijs & Harris, 2006; Smylie, 1995)。从核心目标上来看，提升教师领导力旨在教育变革，通过教与学的变革来实现核心目标(叶菊艳,朱旭东, 2018)。通过发展教师领导力，教师不仅能在课堂内发挥领导作用，提升教学效率，也能在课堂外发挥领导力，促进教育实践(Katzenmeyer &Moller, 2009)。

    以往研究发现组织和个人因素对于领导力发展都具有重要作用。根据社会交换理论，当组织为成员提供理想的工作环境、提供情感性和工具性的支持时，成员会更愿意为组织奉献聪明才智(刘小平, 2011; 杨苗苗, 王娟茹, 2020)。教学自主权是指教师决定教什么和怎么教的自由(Prichard &Moore, 2016)，分为课程自主权和一般教学自主权，前者指向课程教学活动及材料和教学计划及过程，后者指向常规的教学指导标准和教学工作决策(Pearson & Hall, 1993)。教学自主权反映了学校对教师工作较为理想的外部支持，代表学校对教师的信任程度，有利于促进教师主动发展领导力特质。

    拥有自主权的教师能够更加自主地安排教学进度、决定教学方法、参与学校事务等(王晓丽等, 2018)，而不受过多干预控制，这样才能逐渐展示更高水平的专业能力并发展教师领导力(Ghamrawi, 2010)，即教学者可以通过专业自主的空间进一步发挥领导作用(陈世聪, 2015)。学校赋权于教师，让教师自主发展，才能进一步促进其领导专业发展(卢乃桂, 陈峥, 2007)。还有研究指出，教师专业自主权与其领导力存在互相影响，即自主权在受领导力正向影响的同时也会正向影响教师的领导力(Erss & Kalmus, 2018) ......