朱 海 宋 香 周 云 杨晓平 田泽永

    (1 遵义师范学院教师教育学院，遵义 563006) (2 贵州师范大学心理学院，贵阳 550025)

    1 引言

    教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。与东部相比，我国教育发展的短板在西部，而促进西部教育发展的关键在教师(郝文武, 2021; 谢倩 等, 2020)。教师作为西部山区教育质量的核心，其主观幸福感不仅影响自身的心理健康，还影响着学生的健康成长，甚至关系到能否顺利实现乡村振兴战略。因此，探究西部山区中小学教师主观幸福感的影响因素并厘清这些因素与西部山区中小学教师主观幸福感之间的关系就显得尤为重要。

    主观幸福感(subjective well-being, SWB)是个体根据自定的标准对自身生活质量的整体性评估(牛凯宁 等, 2021; 王钢 等, 2017; 张西超 等, 2014;Diener et al., 2003)。在影响教师主观幸福感的诸多因素中，职业压力是研究者关注较多的因素之一(黄益远, 2002; 周正, 宁宁, 2020)。研究表明，职业压力是中小学教师主观幸福感的核心风险性因素，职业压力显著负向预测中小学教师主观幸福感(傅俏俏, 叶宝娟, 2016; 张国礼 等, 2012; Hung et al., 2016)。相较于东部地区教师，西部山区中小学教师在环境、待遇、生源等方面均处于不利地位(王振宇, 2019)。据此，提出研究假设1：职业压力显著负向预测西部山区中小学教师主观幸福感。

    虽然前人的研究发现职业压力显著负向预测中小学教师主观幸福感，但关于职业压力这个风险性因素对中小学教师主观幸福感的影响机制和影响过程探究较少。文献分析发现，职业倦怠可能是职业压力与西部山区中小学教师主观幸福感之间的中介变量(伍新春 等, 2019; Maslach &Jackson, 1981)。从职业倦怠的症状和成因上看工作压力是教师职业倦怠产生的关键因素(刘毅 等,2009; 马富萍 等, 2020; Wang et al., 2020)。研究表明，职业压力能显著正向预测中小学教师职业倦怠(王振宇, 2019; Brouwer et al., 2011)。随着城镇化进程的推进，教师可能遇到身份与心理方面的困境和挑战，也面临着来自学生、家长、职业发展等方面的巨大压力，从而也可能出现职业倦怠，进而体验到较低的幸福感。据此，提出研究假设2：职业倦怠中介了职业压力对西部山区中小学教师主观幸福感的影响。

    职业压力可能会通过职业倦怠中介作用于中小学教师主观幸福感 ......