朱娜平 王文平 李丽琼 刘雁伶

    (1 江西科技师范大学教育学部，南昌 330038) (2 江西省八一保育院，南昌 330008)(3 南昌市西湖区幸福树幼儿园，南昌 330025)

    1 引言

    公平是个体在社会互动情境中综合考虑自我与他人利益的策略，包括平等、贡献和需要三种分配原则(于静, 朱莉琪, 2010; Deutsch, 1975)。以平等为原则的公平包括数量平等和价值平等，涉及对公平的理解与应用，即公平认知与公平行为(王斯, 苏彦捷, 2013)。以往研究将分配同质资源的数量平等作为衡量资源分配是否公平的依据(Olson & Spelke, 2008)，近年来研究者开始转向对不同质资源之间价值平等的公平分配发展研究(Zhao et al., 2019)。但以上研究多是在控制资源数量平等基础上探究价值平等的发生、发展，并未将分配情境中数量平等与价值平等清晰分离。因此引起这一疑问：当面对诸多不同质资源时，儿童对公平分配的理解与应用是先基于数量平等，还是先基于价值平等？

    数量平等的公平分配发展研究发现，学龄前儿童已具备数量平等的公平认知和公平行为(Kenward & Dahl, 2011; Ziv & Sommerville, 2017)。但这些研究仅针对同质资源，不能解释现实社会生活中人们对不同质资源的公平分配，而基于资源价值的公平分配研究能帮助研究者了解儿童如何分配不同质资源。目前关于价值平等的公平分配发展研究较少。相关研究发现：3～4 岁儿童在具有不同资源的环境中会区分高价值资源(玩具青蛙)和低价值资源(皱皱的白纸)(Chernyak &Kushnir, 2013)；4～5 岁儿童能根据资源价值决定如何分配(Chernyak et al., 2016)。由此可见，5 岁左右儿童可能已具备价值平等的公平认知。那么，儿童大概在什么年龄段会表现出价值平等的公平行为呢？

    Sheskin 等人(2016)操纵儿童对资源的喜好程度定义价值，让儿童将2 个喜欢和2 个不喜欢的玩具分给2 个人，结果发现：6～8 岁儿童会基于价值平等来公平分配资源。但Sheskin 等人基于价值平等的公平分配既包括数量平等又包括价值平等，所得到的“价值平等出现晚于数量平等”的研究结果也是基于数量平等的条件。因此，这不能确定价值平等出现的年龄阶段，也不能断定价值平等出现晚于数量平等。要解决这些问题的前提是创设数量平等和价值平等彼此分离的资源分配情境。基于此，本研究试图操纵资源价值与数量之间的比例关系(1 个最喜欢的玩具L 可兑换3 个最不喜欢的玩具D) ......