陆 芳 付淑英

    (盐城师范学院心理与认知科学大数据省重点建设实验室，教育科学学院，盐城 224001)

    1 引言

    个体的社会性发展既是现代教育的重要目标，也是儿童全面发展不可或缺的组成部分。从上个世纪30 年代开始，心理学工作者对个体的社会性发展进行了大量有益探索(张光珍 等, 2019;Chen, 2018; Sanson et al., 2004; Serpell & Mashburn,2012)。这些探索既包括社会性以及社会性发展的概念界定，也包括如何测量个体的社会性发展水平。

    研究者从不同角度对社会性和社会性发展概念进行界定。例如，陈会昌(1994)认为社会性是指人在原有的生物特性基础上，通过交往逐渐形成的独特心理特性。甘剑梅和刘黔敏(2013)将之具体化为个体在与社会文化环境的相互作用中，逐步获得社会规范、掌握社会技能、扮演社会角色以及约束自身社会行为的心理特征。社会性发展是指儿童在与他人关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念等随年龄而发生的变化(张文新, 1999)。虽然这些界定存在一定的差异性，但都强调社会性发展是个体与他人相互作用过程中发生的心理和行为变化，情绪发展、社会道德、自我认知、社会行为、人际交往和社会技能等均可纳入其研究领域(陈会昌, 1994; 俞国良,辛自强, 2013; Shaffer, 2005)。

    在社会性发展研究中，问卷法是最常用的研究方法。基于已有文献，关于社会性发展的研究存在两个取向。其一是考察个体社会性发展的整体状况。例如，陈会昌(1994)编制的中国3～9 岁儿童的社会性发展问卷涉及社会认知、社会情绪、社会技能、道德品质等七个维度，Goodman(1997)编制的儿童长处和困难问卷(Strength and Difficulties Questionnaire, SDQ)包含情绪、品行问题、同伴交往等五个方面的社会性发展。近期的一些研究从更多方面关注社会性发展。例如，连榕和刘建榕(2014)编制的大学生社会性发展水平评定量表涉及认知、情感和行为意向三个维度，罗钰乔(2017)的小学生社会性发展问卷包含社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知、社会适应、社会情绪等维度。其二是考察社会性发展某一特定领域或指标的发展水平。由于社会性发展的概念内涵丰富、外延宽广，要编制一份能够涵盖社会性发展所有领域的评定工具相对较难，因而研究者更多聚焦于自我概念、攻击行为、焦虑或抑郁、社会技能等具体领域。相比之下，第二个研究取向虽然更为常见，相关成果也更加丰富 ......