谭德琴 谢瑞波 丁 菀 吴 伟 宋省成 李伟健

    (浙江师范大学家长教育研究中心，浙江省智能教育技术与应用重点实验室，金华 321004)

    1 引言

    留守儿童指的是由于父母一方或双方外出务工而被留在家乡，不能和父母双方共同生活的未成年儿童(王琼 等, 2019)。与非留守儿童相比，留守儿童的消极情绪更高(Cheng & Sun, 2015)，更容易出现心理适应问题。其中内外化问题尤为突出(范兴华, 方晓义, 2010; Wen & Lin, 2012)。内化问题指的是个体心理内部的情绪情感问题，包括孤独、焦虑、抑郁等(Yap & Jorm, 2015)。与外化问题相比，内化问题不会对别人构成直接威胁，通常不易被觉察(徐夫真 等, 2015)，因此，现有研究更多关注外化问题(张永欣 等,2018)或将二者合成一个整体进行研究(刘广增等, 2020; 彭源 等, 2018)。个体内化问题的持续发展不仅会给家庭带来巨大伤害，也会给社会带来严重负面影响(罗伏生 等, 2009; Costello et al.,2008)。

    长期以来，研究者关注的重心集中在内化问题产生的高危期—青春期(侯珂 等, 2017; 彭源等, 2018)，而较少关注内化问题萌发和儿童自主性发展的关键期—小学阶段(韩进之, 魏华忠,1985; 刘广增 等, 2018)。父母、老师和同伴是小学阶段儿童的重要他人，对留守儿童内化问题的产生和预防都具有重要作用(金灿灿 等, 2010; 赵金霞, 李振, 2017)。然而，现有研究大多单独关注其中一种或两种关系的作用(马茜芝, 张志杰,2020; 王英芊 等, 2016)，鲜有研究从多重依恋关系视角去考察留守儿童内化问题(郭海英 等, 2017;王振宏 等, 2020)。和非留守儿童相比，留守儿童父母亲情的相对缺失使他们的孤独、焦虑和抑郁水平更高，更容易出现内化问题(范志宇, 吴岩,2020; 侯珂 等, 2014; 刘正奎 等, 2007)。因此，在亲子分离的处境下，从多重依恋关系视角考察小学阶段留守儿童内化问题的形成机制和影响因素对于预防留守儿童青春期和成年期内化问题具有重要意义。

    1.1 亲子依恋和师生关系与留守儿童内化问题

    影响留守儿童内化问题的因素主要包括内部和外部两个方面，相对于比较稳固的内部因素(如个体人格)，外部环境因素(如人际关系)得到改善的可能性更大(张兴旭 等, 2019)。多重依恋理论提出儿童会与不同环境里(如家庭和学校)扮演不同角色的成人(如父亲、母亲和老师)建立依恋关系 ......