盖笑松 吴晓靓 顾婷玉 张 婵 马媛春

    (1 东北师范大学心理学院，长春 130024) (2 吉林警察学院警察心理健康研究中心，长春 130117)

    1 引言

    家庭社会经济地位(socioeconomic status,SES)是依据某个家庭所拥有的社会资源而被界定的社会位置，通常以家庭收入、父母受教育水平和父母职业作为主要指标(Bradley & Corwyn,2002)。元分析研究发现家庭SES较低的学生学业成绩较差(Liu et al., 2020; Sirin, 2005)。家庭SES是不容易发生改变的环境因素，在中学生群体中探索家庭SES对学业成绩产生作用的中介因素，尤其是来自中学生自身的具有可塑性的内源性因素，可以为针对家庭SES较低的中学生开展补偿性教育提供参考，有利于缩小由家庭SES导致的学业成绩差距。

    积极品质是指具有可塑性的、能促进人们获得福祉与成就的一系列心理与行为特征(段文杰等, 2012; Lerner et al., 2005; Peterson & Seligman,2004)。已有研究提示一些单项积极品质能够促进学生获得良好的学业表现，比如，Weber和Ruch(2012)发现自我调节、坚持性和热爱学习等积极品质可以显著正向预测青少年的学业成绩；卫萍(2016)发现合作力和友善等积极品质可以显著正向预测小学生的学业成绩。虽然这些研究发现了很多影响学生学业成绩的内在因素，但未能建构起整体的构念模型(叶枝 等, 2017)，导致各因素之间既缺乏互斥性，又难以充分覆盖。而Lerner等(2005)提出的青少年积极发展观(positive youth development perspective)提倡从综合性的角度，把具有可塑性、能促进人们获得福祉与成就的一系列特质整合为“积极品质”。这一构念提供了新的研究视角，也使得考察积极品质整体发展水平对学业成绩的预测作用及其在家庭SES与学业成绩之间的中介作用具有一定的理论意义。

    积极品质整体发展水平对学业成绩具有积极的预测作用。根据青少年积极发展观，积极品质整体发展水平高的青少年能更有效地协调自身优势与环境资源的关系，因而更能抵御发展风险，并获得更好的发展结果(Lerner et al., 2005; Lerner et al., 2014; Shek et al., 2007)。发展资源理论也曾提出青少年具备的积极品质是能够促进其获得良好发展的内部发展资源，而且内部发展资源对于青少年发展的促进作用具有“堆积效应”，即青少年具备的积极品质越多 ......