曾练平 曾小叶 黄亚夫 赵守盈

    (1 贵州师范大学心理学院，贵阳 550025) (2 贵州师范大学心理干预与行为矫正研究所，贵阳 550025)

    1 引言

    教师是教育的第一资源，也是影响教育质量最为关键的因素(孟繁华, 2021)。中小学教师的工作绩效对青少年个体发展和整体国民素质提高有重要影响(卢冬君, 2015)。工作绩效是指教师在从事教育教学活动过程中表现出来的积极行为和结果(孟卫青, 吴开俊, 2013)，其影响因素主要来源于个体和环境两方面，个体因素中，领悟社会支持起着极其重要的作用(Bhanthumnavin, 2003;Kim et al., 2018)。因此，在教师群体中探讨领悟社会支持与工作绩效的关系及其边界条件对于丰富理论研究、指导学校管理实践等具有重要意义。

    领悟社会支持是个体对自身被外界支持程度的主观感受与评价，包括个体领悟到和感受到的被支持、被理解和被尊重的情感体验(Zimet et al.,1988)。作为一种积极的心理资源，领悟社会支持不仅能够缓解工作压力和职业倦怠(Wei et al., 2016)，还有助于日常负面情绪的自我调节(Fang et al.,2021; Pottie & Ingram, 2008)。社会支持的缓冲器模型认为，领悟社会支持能够为教师提供极其重要的心理资源，使其损耗的心理能量得到有效补充(张华威, 刘洪广, 2019)。充满心理能量的教师能以饱满的精神状态和更积极的心理状态去完成教学工作(仲理峰, 2007)。有研究者认为，感受到来自上级、同事和亲朋好友的社会支持有利于增加员工的工作绩效(武鹏 等, 2020; Bhanthumnavin,2003; Kim et al., 2018)。据此提出假设H1：领悟社会支持与中小学教师工作绩效显著正相关。

    根据社会支持的缓冲器模型，个体感受到来自社会的支持和理解，可补充包括心理授权在内的心理资源(全静 等, 2021; 张华威, 刘洪广, 2019)。心理授权是个体体验到的心理状态或认知的综合体，作为个体增加的内在任务动机，它包括四种认知基础，即工作影响感、自我效能感、工作意义感和工作自主性(Thomas & Velthouse, 1990)。前人研究表明，被员工主观感知到的支持会增加员工的心理授权(Christensen-Salem et al., 2021;Corsun & Enz, 1999)。也有研究证实高度心理授权可增加教师工作投入意愿(马跃如, 郭小闻,2020)。它不仅能够激发个体在工作中的积极性、主动性 ......