曾玲娟 江丽晶 彭 叶

    (1 南宁师范大学教育科学学院，南宁 530299) (2 湖南省残疾人康复研究中心，长沙 410300)

    1 引言

    学业拖延是指在学习过程中，学生的学业任务计划和执行之间存在差距，表现为不合理利用时间而不及时完成或匆忙完成学习任务的一种非理性行为(左艳梅, 2010)，在中学生群体中普遍存在(陈贵 等, 2012)。学业拖延易导致学习者学业成绩下降(李瑛, 崔树军, 2017)，产生焦虑、内疚、自责等消极情绪(Kim & Seo, 2015)。“双减”政策落地推进过程中，如何引导学生减少学业拖延、提高学习质量给家长和教师带来了更大的挑战(马开剑 等, 2021)。

    1.1 家庭环境、教师支持与学业拖延

    生态系统理论认为家庭环境是个体发展最持久和最重要的系统(Bronfenbrenner, 1992)。父母作为家庭教育中的主要执行者，其言行举止直接影响学生学习习惯和品质的养成(孙小坚 等,2021)。研究发现，父母教养方式与中学生学业拖延具有显著相关(杨青松 等, 2017)，父母的关怀和温暖能降低孩子的学业拖延，父母控制、拒绝和惩罚则加重学业拖延(郑治国 等, 2018)。此外，隐性家庭环境因素如父母文化程度(雷晓梅等, 2019)、家庭教育模式(Pinxten et al., 2019)、婚姻状况(Pi?eiro et al., 2019)均能显著影响孩子的学业情况。

    中学生的微观系统主要存在于学校和家庭环境中(陈英敏 等, 2019)，关于学生学业的影响因素，除家庭环境外，学校环境中的教师支持也是重要因素。教师支持是指在学习活动中，教师为学习者提供行为、策略、情感的支持和帮助，包括自主支持、情感支持和认知支持三个核心成分(柴晓运 等, 2011; 刘斌 等, 2017)。研究发现，当学生感知到教师的自主支持时，会表现出更多的学习兴趣，得到学校生活的愉悦体验，在学习上有更高的努力和坚持性(Jang et al., 2010)，教师支持可促进学生学习动机的内化(罗云 等, 2014)，减少拖延行为。

    Epstein 和Sanders(2006)基于生态系统理论和社会资本理论提出了重叠领域理论，强调家校协同在孩子教育、成长等方面发挥累积作用，认为当家庭、学校协同支持学生的学习和发展时，学生会获得更大程度的成功。因此，有必要整合家庭环境与教师支持两方面因素来研究对中学生学业拖延的影响及其内部作用机制。

    1.2 基本心理需求满足的中介作用 ......