鲍旭辉 黄 杰 李 娜 李健军 李亚红

    (1 中南民族大学教育学院，武汉 430074) (2 湖南第一师范学院教育学院，长沙 410205)

    1 引言

    学习投入是工作投入的概念从工作领域向学习领域的延伸，是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉浸于学习之中的状态(Schaufeli et al.,2002)。研究发现，学习投入对学习满意度、学业成绩和学习体验等具有积极影响(王文, 王纾,2021)。不仅如此，研究表明，学习投入是应对富有挑战性压力的重要途经，尤其当竞争压力越大时，学生们往往会更努力地投入到学习中(胡银花,刘海明, 2020)。因此，学习投入被视为衡量教育质量的重要指标(贾绪计 等, 2020)。探索学习投入的影响因素及其机制能为有针对地提高学生的学习投入水平、改善学习效果和质量提供理论和实践依据。

    资源保存理论(conservation of resources theory,COR)(Hobfoll, 1989)指出，受进化的驱使，人类总是力求获得、保护、建设对自己具有价值的资源，而将资源损失及其风险视为威胁或压力，即便未面临真实的压力，积极进行资源建设、增加资源储备也是有效预防和成功应对未来压力的重要策略(Hobfoll, 2002)。并且，资源越丰富的个体，越倾向于做出积极主动的资源投资行为，从而获取更多的资源，这一现象被称为“资源增益螺旋”(Hobfoll, 2002)。Halbesleben 等人(2014)将资源界定为“一切被个体认为能够帮助他实现目标的东西”，而ten Brummelhuis 和Bakker(2012)在Hobfoll(2002)的研究基础上，根据资源稳定性(结构化的和不稳定的)和来源(情境的和个体的)两个维度将个体资源区分为四个象限，即：(1)物质/条件资源，如婚姻、工作和社会网络等结构化的情境资源；(2)社会支持，如他人建议、帮助和尊重等不稳定的情境资源；(3)建设性资源，如知识、技能和经验等结构化的个体资源；(4)能量资源，如心情、体力和时间等不稳定的个体资源。并且，在建设性资源的基础上，又进一步将促进对其他资源进行选择、变更和应用的管理资源称为关键资源，主要指那些能够促进个体采用积极和有效应对方式的人格特质，如自我效能感、自尊和乐观主义等，其影响较为稳定和持久(ten Brummelhuis & Bakker,2012)。COR 理论已从一个解释压力的产生及应对的理论发展成为以个体资源存量及其动态变化解释个体行为动因的动机理论(廖化化 等, 2022) ......