王跃鹏 孟维杰

    (鲁东大学教育科学学院，问题青少年教育矫正研究院，烟台 264011)

    1 引言

    校园欺凌是指一个或多个学生持续对不易进行自我保护的学生实施的有意攻击行为，包含重复性、力量的不平衡性和伤害意图三个判别标准(Olweus, 1993)。初中时期是校园欺凌的高发阶段(王祈然 等, 2018)，在一项针对中国学龄期儿童的欺凌普遍性调查中，有高达6.3%的学生自述在3个月内被欺负过，有2.5%的学生承认欺负过其他同学，有2.2%的学生表示在同一段时间实施欺凌的同时也被欺负过(Zhang et al., 2019)。欺凌事件大多伴随着旁观者存在，如果旁观者及时干预，可以在10 秒内阻止欺凌的发生(Patterson et al.,2017)，但是现实情境中大多数旁观者并不会主动干预、阻止欺凌(Nickerson et al., 2008)。可见，旁观者的行为选择是影响欺凌进程的潜在力量，本研究致力于解释旁观者理应“出手相助”，却大多选择“无动于衷”甚至“推波助澜”的心理机制，并探索如何促使欺凌行为中的消极旁观者向积极保护者转化。

    同伴群体是塑造个人行为和态度的重要背景因素(Berger & Rodkin, 2012)，为了融入群体，个体会不断调整自己的行为使之符合群体规范(Pettigrew, 1991)。如果学生长期处于欺凌行为较多且班级同学都对此习以为常的集体中，势必会对个体的心理与行为产生负面影响(谢家树, 梅里, 2019)。班级欺凌规范包括班级内部的实际欺凌行为频率和班级成员对欺凌行为的态度，代表了班级内部评价欺凌行为的标准(曾欣然 等,2019)。在班级欺凌规范水平高的集体中，学生会表现出更高的欺凌接受度，为了被同伴接纳的需求会做出更多的亲欺凌相关行为(程硕硕, 2021;Sentse et al., 2015)。但是班级欺凌规范如何影响欺凌事件中的旁观者，以往研究涉及较少。因此本研究提出假设1：个体感知到的班级欺凌规范水平越高，面对欺凌时越倾向于做出消极旁观行为。

    Anderson 和Bushman(2002)提出的一般攻击模型(the general aggression model, GAM)认为，群体规范之所以会影响学生的行为选择，是因为这些输入变量通过唤醒内部的认知和情感因素影响了个体的决策，而道德推脱可能就是被唤醒的潜在机制(王小凤 等, 2022)。道德推脱是指一些特定的错误认知倾向，它可以通过道德合理化等途径将自己的伤害行为重新解释，使其看起来伤害性更小甚至没有伤害；通过责任转移等形式推脱自己应承担的责任 ......