谭秀娟 李 馨 白学军

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 山西师范大学教育科学学院，太原030006) (3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387)

    1 引言

    产生效应(production effect)指朗读单词的记忆成绩好于默读单词的(MacLeod et al., 2010)。这一现象最早由Hopkins 和Edwards(1972)发现并被称为“发音效应”(pronunciation effect)，MacLeod 等人深入探讨了这种现象并将其更名为“产生效应”，随后的研究者均沿用了这一概念。

    MacLeod 等人(2010)采用的是“学习-再认”范式，即在学习阶段，被试完成阅读任务；在测试阶段，将已学习的单词(“旧词”)和未学习的单词(“新词”)进行混合，让被试完成“新或旧”再认判断，这一范式广泛用于产生效应的研究(Bodner et al., 2014; Forrin & MacLeod, 2018;Hopkins & Edwards, 1972; Ozubko et al., 2012;Pritchard et al., 2020)。这些研究主要采用两种实验设计：(1)被试内设计，即被试完成阅读任务，朗读一半单词，默读另一半单词，朗读与默读随机呈现；(2)被试间设计，即随机把被试分为朗读组和默读组，每组阅读所有单词。采用被试内设计的研究都发现了产生效应(Forrin & Macleod,2018; Hopkins & Edwards, 1972; MacLeod et al., 2010;Ozubko et al., 2012; Pritchard et al., 2020)，但采用被试间设计的研究结果不一致，有的出现了产生效应(Bodner et al., 2014)，有的没有出现产生效应(Hopkins & Edwards, 1972; MacLeod et al., 2010)。

    基于产生效应在被试内设计和被试间设计的出现情况，研究者提出了两种理论解释：特异观(distinctiveness account)和强度观(strength account)。MacLeod 等人(2010)在被试内设计发现了产生效应，而在被试间设计没有发现产生效应，与Hopkins 和Edwards(1972)的结果一致。为此，MacLeod 等人提出了特异观 ......