李嘉欣 雒瑞帆 封洪敏 司继伟

    (山东师范大学心理学院，济南 250358)

    1 引言

    很多学生认为数学是最具挑战性的学科，而学生的学习投入程度是造成数学学习困难的重要原因之一(周琰, 谭顶良, 2010)。数学学习投入(mathematics learning engagement)描述了学生在学习数学时的行为表现、情感质量以及认知策略的使用情况(Fredricks et al., 2004)，它能衡量个体数学学习质量的优劣并预测个体的学业成就。有研究表明，学生的数学学习投入从小学到初中存在下降趋势(Martin et al., 2015)，因此系统探究初中阶段学生数学学习投入的制约因素具有重要现实意义。

    学习投入的综合发展模型指出，学习投入是个体因素和环境因素相互作用的复杂过程(Wang et al., 2019)，来自家庭、教师和同伴的自主性支持作为重要环境变量会显著影响学生的学习投入(柴晓运, 龚少英, 2015)。对于初中生而言，随着社交范围的不断扩大，同伴支持的重要性逐渐增大。同伴支持(peer support)是指青少年与同龄人互动时感受到情感上的关心、陪伴与帮助(Wentzel et al., 2010)。Wentzel(1998)发现，能够感知到同伴支持的学生拥有更强的心理安全感，在学业中的投入也更多。以往研究已初步证实了同伴关系在中学生数学学习中的重要作用(庄鸿娟 等,2016; Li et al., 2020)。因此本研究提出假设1：初中生感知到的同伴支持可以预测个体的数学学习投入。

    在数学教育中，认同是一个非常重要的概念。关于数学认同(mathematics identity)，研究者已从叙事、归属感等多个角度对其下定义，但目前尚无一致认识(Graven & Heyd-Metzuyanim,2019)。本研究参考Cribbs 等人(2015)的研究，将数学认同定义为“学生如何根据自己对数学的认知和日常经验来看待自己与数学的关系”。对前人文献的回顾表明，大多数研究者(76%)使用访谈资料来考察个体的数学认同(Graven & Heyd-Metzuyanim, 2019)。Kaspersen 和Ytterhaug(2020)修订的中学生数学认同量表为本研究提供了有效的测量工具。此外，个体的数学认同与所处的文化情境密切相关(Fernandez et al., 2022; Gonzalez et al.,2020; Miller & Wang, 2019)，因此在我国背景下考察初中生的数学认同很有必要 ......