陈夏妮 章 鹏 严世振 贾丽娜 马晓博 俞怡帆 金 花

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 郑州大学体育学院，郑州 450040)(3 天津商业大学法学院，天津 300134) (4 郑州大学教育学院，郑州 450001)

    1 引言

    空间邻近效应(spatial contiguity effect)是多媒体学习的重要原则之一，指的是书页或屏幕上对应的词语和图像邻近呈现比分隔呈现能使学生学得更好(Mayer, 2005, 2014, 2020)。Mayer(2014)把多媒体定义为用文本(打印文本和口头叙述)和图像(动态和静态)来共同呈现的学习材料，本研究重点关注以印刷文本和静态图像共同呈现的学习材料。

    空间邻近效应的学习效果常以保留成绩、迁移成绩和总成绩为指标；前两个成绩分别考察学习者对多媒体材料的识记能力、理解能力，总成绩为保留成绩与迁移成绩之和。空间邻近效应在多个专业知识如机械(Mayer, 1989)、地理(Makransky et al., 2019)和物理等(de Koning et al., 2020)的学习中得到了证实。如Makransky等人使用“闪电雷暴的形成”多媒体材料，考察了78名在校大学生在整合格式和分散格式下的保留成绩和迁移成绩，结果显示，整合格式下的迁移成绩显著高于分散格式，结果支持空间邻近效应。但上述结果都是基于无材料冗余(冗余指图或文单独存在都可以理解)的材料得到的。

    而对于空间邻近效应的产生机制，目前尚未取得一致的认识。这可能和不同理论的探测指标差异和测量方法的敏感性较低有关。认知负荷理论(Sweller et al., 1998)从认知负荷变化的角度来解释，认为空间邻近效应的产生可能是因为“整合格式下的外在认知负荷更小”。实证研究中多使用心理努力量表(Paas & van Merri?nboer, 1994)来测量外在认知负荷；结果在能观察到空间邻近效应存在的22个研究中，仅有半数研究观察到了认知负荷的显著差异(Schroeder & Cenkci, 2020)，未能为理论提供有力的证据。认知负荷测量的主观性可能是结果不稳定的主要原因。而多媒体学习认知理论(Mayer, 2005)试图从整合加工程度的角度来解释，认为空间邻近效应的产生可能是因为“整合格式下增加了整合加工”。整合加工指的是从两个单独表征(言语模型和视觉模型)向一个整合的表征转变，即各自模型中的成分进行相应的匹配，并整合先验知识，然后输出一个整合后连贯的心理模型的认知加工过程(Mayer,2005, 2020) ......