谭丽苹 李 晴 郭 成

    (西南大学心理学部，心理健康教育研究中心，重庆 400715)

    1 引言

    学业发展是儿童青少年最重要的任务之一，社会和家庭对该群体的学业期望贯穿整个儿童青少年阶段(Carmona-Halty et al., 2021)。学习投入作为在学习过程中表现出来的积极主动的状态，不仅对个体的学业成绩具有关键性预测作用，还与个体的身心健康发展密切相关(周爱保 等, 2022;Chen et al., 2021)。学习投入(academic engagement)是个体在学习过程中表现出的一种持续、积极向上的学习态度和学习动机，包括活力、奉献和专注三个方面(Chen et al., 2021; Schaufeli et al.,2002)。与非留守儿童相比，由于留守儿童缺乏父母的监管和教育，其学业发展往往面临着更大的挑战(Jin et al., 2020)。留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工而被留在家乡，无法和父母共同生活的未成年人(郝振, 崔丽娟, 2007)。由于与父母相隔较远，父母对其投入的教育精力不足等，留守儿童这一特殊群体更容易出现厌学情绪(Zhen et al., 2020)。如何提升留守儿童的学习投入水平，是当今社会越来越关注的问题。因此，本研究拟在以往儿童青少年研究的基础上，进一步深入探讨师生关系“如何”以及在“何种条件”下影响留守儿童的学习投入，拓展学习投入的相关研究，这不仅对促进留守儿童自身学业发展和身心健康具有重要意义，而且能为提高留守儿童学习投入的教育实践提供有效建议。

    期望价值理论指出，学生的期望和价值观受到重要他人的影响(Martin & Dowson, 2009)。教师作为除了父母之外另一重要他人在留守儿童成长过程中发挥着重要作用(熊红星 等, 2020)，可以显著影响留守儿童的期望和价值观。以往研究表明，相比非留守儿童，留守儿童更加重视教师对自己的态度以及自己和教师之间的关系(戴斌荣, 彭美, 2021; 熊红星 等, 2020)。来自老师的肯定评价和积极反馈可以帮助学生建立积极的学业自我概念(林崇德 等, 2001)，激发学习兴趣进而提高学习投入水平(张兴旭 等, 2019; Chen et al.,2021)。一项元分析也表明，与老师保持积极和谐关系的学生更愿意参加课堂活动，在学校的表现会更好(Roorda et al., 2011)。因此，基于理论与相关研究，本研究提出假设H1：良好的师生关系可以正向预测留守儿童的学习投入水平。

    领悟社会支持(perceived social support)是反映个体在社会中感知到受尊重、被支持和被理解的情感满意程度(Zimet et al., 1988) ......