李红霞 徐艳丽 方怡泉 郭凯玥 司继伟

    (山东师范大学心理学院，济南 250358)

    1 引言

    数学焦虑指个体在加工数字、使用数学概念、学习数学知识、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等反应(耿柳娜,陈英和, 2005)。它不仅影响个体的学业表现，还会损害身心健康(Jamieson et al., 2021)，影响决策、职业选择与社会适应(Reyna et al., 2009)。近年来，数学焦虑已成为学术界乃至国际社会广泛关注的一个主题。

    研究显示，数学焦虑在小学甚至在一二年级时就已经出现(Li et al., 2021; Tomasetto et al.,2021)。2018年，我国教育部基础教育质量监测中心在全国31个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团抽取了331个样本县(市、区)的4141所小学，对116 631名四年级学生的数学焦虑进行评估，结果显示24.8%的四年级学生报告中等及以上水平的数学焦虑。由此可见，如何全面准确地考察小学儿童数学焦虑成为当务之急。尽管关于数学焦虑的研究已取得很大进展，但从研究对象来看，大部分研究是在西方、受过教育、工业化、富裕和民主社会(western, educated, industrialized, rich, and democratic, WIRED)的群体中进行的(Henrich et al., 2010)，并且关注的对象主要为青少年(Geary et al., 2021; Xie et al., 2019)与成人(Jamieson et al., 2021)，对中国学生尤其是小学儿童数学焦虑的研究相对不足，原因之一可能是缺乏有效的测量工具。

    回顾近十几年国内外该领域研究，当前儿童数学焦虑量表主要有以下几个特点。

    第一，从项目内容与长度来看，儿童数学焦虑量表多是在成人量表基础上进行修订，并缩减其项目数。以目前国外使用最广泛的量表之一简版数学焦虑量表(the Abbreviated Math Anxiety Scale, AMAS)为例，其原始量表是基于大学生被试开发的，包含9个项目(Hopko et al., 2003)，现已被翻译成多国语言版本，广泛用于评估儿童数学焦虑。我国学者也曾用AMAS考察儿童数学焦虑，但仅对量表进行了翻译，并未修订，有些项目不适用于小学尤其是低年级儿童，例如“看老师在黑板上写代数方程式”(王梦媛, 2018)；于海媚等人(2021)对该量表进行了修订，发现AMAS在中国初中生群体中信效度良好 ......