刘致宏 张 野 王 凯 许 晴

    (1 沈阳师范大学教育科学学院，沈阳 110034) (2 广东省中山市中等专业学校德育处，中山 528458)

    1 引言

    随着互联网的迅猛发展与普及，在线社交网络为人们的人际互动提供了重要平台。调查显示，全球约有三分之二的互联网用户活跃于社交媒体平台(Dixon, 2017)。与线下面对面互动相比，移动社交媒体所具备的匿名性、选择性自我暴露以及不受时间和地域限制等特征吸引了大量青少年群体(Kormas et al., 2011)。虽然互联网可以为青少年提供信息获取、休闲娱乐及人际沟通等诸多便利，但同时也会引发其过度或滥用网络，导致问题性使用甚至成瘾。问题性社交媒体使用(problematic social media use)是问题性网络使用的亚型，指个体长时高频地使用社交网络，但尚未达到精神疾病诊断标准的一种问题行为(姜永志,2018)。该行为不仅能引发青少年抑郁、焦虑等情绪障碍(Keles et al., 2020)，还会导致自伤、自杀意念等一系列严重后果(Sedgwick et al., 2019)。同时，鉴于社交媒体用户中青少年群体所占比重持续上升的现实状况(姜永志 等, 2019)，有必要对青少年问题性社交媒体使用的产生机制进行深入探究。

    校园是青少年学习与生活的主要场所，校园中的人际互动对青少年的心理与行为发展具有重要影响。校园排斥是指学生在校园生活中遭受他人或团体忽视或拒绝，难以建立和维持正常人际关系，致使其归属需求与关系需求受到阻碍的现象和过程(张野 等, 2019)。研究表明，排斥可引发青少年焦虑、抑郁等多种负性情绪(黄垣成 等,2021; 王凯, 张野, 2020)。根据补偿性网络使用模型，如果个体在现实生活中体验到较多的消极情绪，就会激活其自我补偿动机，并采用趋近式行为策略，通过社交媒体主动寻求社交刺激，弥补匮乏的心理资源(Kardefelt-Winther, 2014)。此外，当个体遭受排斥等人际威胁时，大脑中检测和调节疼痛的相关区域会被激活，引发社会疼痛(彭苏浩 等, 2019)。为了减轻被排斥痛苦，个体更易于采用回避式行为策略，沉迷于社交媒体中的虚拟世界中(Lin et al., 2017)。因此，校园排斥可能是青少年问题性社交媒体使用的重要心理机制。据此，本研究提出假设1：校园排斥能够正向预测青少年的问题性社交媒体使用。

    个人-情感-认知-执行(I-PACE)模型指出，问题性社交媒体使用的形成与发展是个体核心特征、内外部触发因素、情感和认知反应等相互作用的结果 ......