彭于珏 郭 成 曾晋逸 陈 帅

    (西南大学心理学部，心理健康教育研究中心，重庆 400715)

    1 引言

    2021 年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，推动着家庭教育和学校教育回归各自的角色。而同年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》，更是将“家事”上升为“国事”，强调父母“亲自养育，加强亲子陪伴”，“共同参与，发挥父母双方的作用”。这一系列的新要求、高要求促使父母重新审视自己对孩子的教育，与伴侣的共同养育，以及亲子关系的教育价值。教育也给家长带来了教养压力(parenting stress)。教养压力是指父母在履行父母角色或在亲子互动过程中产生的一种特定形式的压力感(Abidin, 1992)，是父母在教养子女的过程中，体验到当其不具备充足的资源来满足子女成长需求时所产生的心理压力(Deater-Deckard, 1998)。研究表明，父母的高教养压力会导致其消极教养方式、低教养投入及低婚姻满意度(杨晓静 等, 2021; 周晖 等, 2018; 邹盛奇 等, 2019)，还会导致儿童的内外化问题(邵海英, 2014; Kochanova et al., 2022; Kochanova et al., 2021; Mak et al., 2020; Silinskas et al., 2020)，影响其健全人格的形成(曲晓艳 等, 2005; 王中会 等, 2006)和良好的社会适应(刘文婧 等, 2012; 张光珍 等, 2021)。因此，探讨父母教养压力的影响因素对于缓解教养压力和促进儿童青少年健康成长具有重要意义。

    以往研究大多从父母自身特征和孩子特征来探讨教养压力来源(柴彩霞 等, 2020; 刘莉, 王美芳,2018; 刘维韦 等, 2020; 刘亚鹏 等, 2015)。亲子关系模型(parent-child-relationship, P-C-R)则认为教养压力来源于三个领域，分别为父母领域(如父母工作、父母身心健康等)、孩子领域(如认知发展、身体发育等)以及亲子关系领域(父母关系、亲子关系等)。其中，该理论特别强调了关系特征对父母教养压力的影响，如亲子关系领域主要与父母和子女关系中的冲突程度有关，且父母和孩子之间的影响是双向的(Deater-Deckard, 2008; Smith &Stephens, 2018)。然而，目前鲜有研究从家庭关系来探讨父母教养压力的影响机制。协同教养(coparenting) 作为婚姻关系的重要体现(陈玲玲 等,2014) ......