多元化沟通模式在临床教学中的实践
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【中图分类号】R197.323 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2011)05-0384-01
【摘要】 目的: 针对护生在实习中主要存在的心理负担，指导和帮助她们尽快适应角色的转变，从而缩短实习适应期并很好地完成实习任务。方法:在临床教学中实施多元化沟通模式。结果: 经成组T检验，两组护生的实习综合成绩有显著差异，实验组高于对照组，t=3.31,p<0.05。结论：通过实施多元化沟通，使护生调整良好的实习状态，增强工作积极性，有助于提高实习效果。
【关键词】多元化沟通 临床实习
临床教学是护理教育的重要组成部分，护生的毕业前实习是把在校所学到的理论与实践相结合运用的过程，是实现知识向能力转化的重要阶段[1]。临床实习是护生从课堂走向社会的第一步，也是其适应角色多元化转变的开始[2]，护生初入临床科室，害怕难与带教老师建立良好关系，担心与患者难以沟通，对周围的事物和环境不熟悉，操作不熟练，并表现出不自信的表情和行为[3]，造成实习计划不能完成，实习达不到预期效果。就这一现象，我院自2008年4月始，对护生实施多元化沟通模式，如岗前教育、入科教育、出科反馈、师生交流会等，使护生调整良好的心理状态，缩短实习适应期，树立工作和学习的自觉性，培养良好的护士素质，较好地完成实习任务，收到了满意的效果。
1 对象与方法
1.1 对象
1.1.1 实验组2008、2009届实习护生260名，女性，年龄19-23 (21.85±1.86) 岁。其中中专护生96人，大专护生142，本科护生24人。
1.1.2 对照组2006、2007届实习护生226名，女性，年龄20-24( 21.56±2.14)岁。其中中专护生128人，大专护生89，本科护生9人。
1.1.3 两组护生的年龄、学历、在校理论及操作考核成绩等方面比较均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。实习时间均为10个月，带较老师配比无差异。
1.2 方法
1.2.1 师生间多元化沟通实施情况见表1。
1.2.2 实施步骤(实验组)
1.2.2.1 岗前教育：护生下临床的第一天 ......
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