基于理性思维的高校生物化学微课程设计
【摘 要】：在高校中进行生物化学课程授课时，往往由于课程内容复杂、概念性过强以及抽象概念过多而导致学生难以吸收和理解所学内容。理性思维以全面、理性的方式来看待问题，同时它存在着对一切事物的理性批判，通过理性思维可以对某种事物存在的问题进行探讨，并且能够根据自身思维逻辑做出判断，对问题做出理性的思考和解决，通过理性思维可以对原本教科书中的定理知识提出新的看法，对于学生而言不仅是单方面的接受事实定理，更可以加强对未知领域的研究。在生物化学微课程设计中引入理性思维可以加强学生主动学习的积极性[1]，从而提升对生物化学领域探索的求知欲，对于课堂的授课效果以及学生的接受知识能力都能够有较大的提高，下面我们基于理性思维在生物化学微课程中的设计进行探讨，分析出理性思维在实际教学中的作用。
【关键词】：理性思维；生物化学；微课程设计
【中图分类号】R642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2018)11-03--02
理性思维意味着以全面、科学的态度看待问题，在实际生活中可以针对一些已经存在的事实定理根据科学实际提出批判性的看法，并且能够通过怀疑、分析的手段来对问题进行探究，从而拓展对事物的看法；理性思维并不意味着一直进行理性的批判，它实际上是引导我们以一种怀疑的眼光看待事物，积极探索事物新的领域。在高校生物化学微课程中，透过理性思维，可以引导学生在接受知识的同时，能够以怀疑的眼光进行积极探讨，从而有效地解决问题。在生物化学课程中，教师可以引导对学生已经提出的问题列出证据，然后就此进行讨论和不足之处的修改。
一 在生物化学教学过程中培养学生理性思维的意义
在生物化学教学课程中，有着很多的既定理论定理，这些都是被我们所接受的事实理论，由于都是基于书面的记叙，缺乏实际生活中的实际探讨。另外由于，仅限于书本的知识教学并不能跟上社会的发展潮流，缺乏对社会热点的探究，学生并不能第一时间掌握相关生物化学知识，例如对一些维生素保健产品而言，往往由于社会上的炒作，而实际忽略了它们的真正作用，导致学生缺乏对相关知识的了解。但是通过理性思维能够使我们全面客观的看待所有问题，并且通过与事实比较，来提出自己的疑问，发现问题，并进行积极的探讨，从而可以使学生对维生素产品的实际作用进行探究，在社会上进行事件调查，分析出适用人群以及实际疗效，并且分析出维生素产品的构成结构与作用流程，从而使学生能够全面、有效的了解维生素产品的构成与实际作用。所以，在生物化学微课程中，通过理性思维学生可以积极的对问题进行探讨，调动学生们的学习积极性，使学生能够以怀疑的眼光看待问题，对所学知识进行实践探讨，提高创新能力和思维辨别能力，书中知识与实际生活相结合，使学生的生物化学知识学习更具实践性。
二、 在生物化学微课程中积极培养学生理性思维的方式
2.1 转变传统生物化学课程中的教学模式
在生物化学课程教学过程中，通常是以教师为授课主体，对学生进行课本知识的授课，學习实际场所仅限于课堂。学生与老师通常认为书中的知识都是完全正确的、符合科学定理，以此学生往往仅限于接受知识而缺乏对实际定理的探讨，学生往往以复制品的形式进行实际学习，很难对生物化学知识进行深层次的理解与实践。所以，教学课堂中需要积极转变传统的教学模式[2]，使学生与教师共同成为教学主体，从而是生物化学知识不仅限于单方面的教授，而是多方向的学习、互动、求疑，给学生一个积极探讨问题的空间。例如，在讲解糖类这一章内容时，可以先有一些已经预习过的同学进行相关内容演讲，对于其中出现的问题与疑问，其他学生积极提出并进行解决方法的探讨，教师帮助学生解决一些瓶颈性的难题；学生可以查阅除书本之外的糖类知识来进行课堂问题研究，可以先对糖类的构成进行了解，同时在市场上调查出相关糖类产品，并对这些产品的功效加以探究，在课堂中将产品方面的实际报告与书本中的知识相互结合，从学生的方面先行进行知识讲解，然后逐渐深入，由学生提出问题，学生与老师共同探讨解决，从而使课堂教学中学生与教师共同成为互动主体，改变传统的单向教学模式。
2.2 积极引导学生进行理性思维训练
在生物化学课程中不仅要要求学生以理性思维进行批判学习，同时要对学生进行主动引导，在教学方法中要积极融入理性思维的探究。例如，在进行DNA相关知识的讲解时，要积极引导学生将书本知识与实际生活中的相关例子相互结合，比如与DNA相关的转基因大豆油已经成为社会关注的焦点，引导学生对相关问题进行探讨，不仅可以理解DNA相关知识，还可以引导学生对于其弊端的研究与探讨，进而使学生产生学习兴趣，调动学生的学习积极性与积极探讨性。在DNA相关课程讲解结束后，可以对能量的相关知识进行连续讲解，使学生了解能量的具体含义与现实食物中含有不同能量的多少，从而使学生能够对自己生活中的饮食问题进行探究，促使学生养成合理饮食的习惯，这样学生不仅可以接受能量的相关知识，还可以将其运用到实际生活中，真正做到学以致用，提高对所学知识的实践性。通过积极引导学生使用理性思维进行学习的方法，不仅可以使学生单方面的对知识进行接受，还可以结合自己生活实际，将知识运用到生活的各方面，提高了学生对于问题的求知能力，进一步对产生问题进行探讨研究，从而使学生能够运用理性思维进行课堂高效学习。
综上所述，在高校的生物化学微课程中，积极引导学生运用理性思维进行学习探讨，可以使学生批判性的看待所学知识。并且对于书本上的既定知识理论，提出问题与疑问，并积极进行其他领域的研究与探讨，从而改变传统的接受教育知识的方式；通过理性思维，学生对课堂问题的看待更加全面、科学。对于教师而言通过理性思维可以与受教学生形成知识上的互动，使课堂教学不仅限于单方面的传授，而是与学生进行交流与问题探究。在生物化学课程中运动理性思维，金碧玉改善传统的教学模式，培养学生解决生物化学相关知识的能力，并将问题与实际生活相结合，提高学生的学习主动性，使其用怀疑的目光去接受所学知识，提高课堂中学生对相关知识的理解能力与学习效率。
参考文献
庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017，3(1)：32-34.
杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017， 52(8)：12-15., http://www.100md.com(陈凤 郁灵娟 孙云之)
【关键词】：理性思维；生物化学；微课程设计
【中图分类号】R642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2018)11-03--02
理性思维意味着以全面、科学的态度看待问题，在实际生活中可以针对一些已经存在的事实定理根据科学实际提出批判性的看法，并且能够通过怀疑、分析的手段来对问题进行探究，从而拓展对事物的看法；理性思维并不意味着一直进行理性的批判，它实际上是引导我们以一种怀疑的眼光看待事物，积极探索事物新的领域。在高校生物化学微课程中，透过理性思维，可以引导学生在接受知识的同时，能够以怀疑的眼光进行积极探讨，从而有效地解决问题。在生物化学课程中，教师可以引导对学生已经提出的问题列出证据，然后就此进行讨论和不足之处的修改。
一 在生物化学教学过程中培养学生理性思维的意义
在生物化学教学课程中，有着很多的既定理论定理，这些都是被我们所接受的事实理论，由于都是基于书面的记叙，缺乏实际生活中的实际探讨。另外由于，仅限于书本的知识教学并不能跟上社会的发展潮流，缺乏对社会热点的探究，学生并不能第一时间掌握相关生物化学知识，例如对一些维生素保健产品而言，往往由于社会上的炒作，而实际忽略了它们的真正作用，导致学生缺乏对相关知识的了解。但是通过理性思维能够使我们全面客观的看待所有问题，并且通过与事实比较，来提出自己的疑问，发现问题，并进行积极的探讨，从而可以使学生对维生素产品的实际作用进行探究，在社会上进行事件调查，分析出适用人群以及实际疗效，并且分析出维生素产品的构成结构与作用流程，从而使学生能够全面、有效的了解维生素产品的构成与实际作用。所以，在生物化学微课程中，通过理性思维学生可以积极的对问题进行探讨，调动学生们的学习积极性，使学生能够以怀疑的眼光看待问题，对所学知识进行实践探讨，提高创新能力和思维辨别能力，书中知识与实际生活相结合，使学生的生物化学知识学习更具实践性。
二、 在生物化学微课程中积极培养学生理性思维的方式
2.1 转变传统生物化学课程中的教学模式
在生物化学课程教学过程中，通常是以教师为授课主体，对学生进行课本知识的授课，學习实际场所仅限于课堂。学生与老师通常认为书中的知识都是完全正确的、符合科学定理，以此学生往往仅限于接受知识而缺乏对实际定理的探讨，学生往往以复制品的形式进行实际学习，很难对生物化学知识进行深层次的理解与实践。所以，教学课堂中需要积极转变传统的教学模式[2]，使学生与教师共同成为教学主体，从而是生物化学知识不仅限于单方面的教授，而是多方向的学习、互动、求疑，给学生一个积极探讨问题的空间。例如，在讲解糖类这一章内容时，可以先有一些已经预习过的同学进行相关内容演讲，对于其中出现的问题与疑问，其他学生积极提出并进行解决方法的探讨，教师帮助学生解决一些瓶颈性的难题；学生可以查阅除书本之外的糖类知识来进行课堂问题研究，可以先对糖类的构成进行了解，同时在市场上调查出相关糖类产品，并对这些产品的功效加以探究，在课堂中将产品方面的实际报告与书本中的知识相互结合，从学生的方面先行进行知识讲解，然后逐渐深入，由学生提出问题，学生与老师共同探讨解决，从而使课堂教学中学生与教师共同成为互动主体，改变传统的单向教学模式。
2.2 积极引导学生进行理性思维训练
在生物化学课程中不仅要要求学生以理性思维进行批判学习，同时要对学生进行主动引导，在教学方法中要积极融入理性思维的探究。例如，在进行DNA相关知识的讲解时，要积极引导学生将书本知识与实际生活中的相关例子相互结合，比如与DNA相关的转基因大豆油已经成为社会关注的焦点，引导学生对相关问题进行探讨，不仅可以理解DNA相关知识，还可以引导学生对于其弊端的研究与探讨，进而使学生产生学习兴趣，调动学生的学习积极性与积极探讨性。在DNA相关课程讲解结束后，可以对能量的相关知识进行连续讲解，使学生了解能量的具体含义与现实食物中含有不同能量的多少，从而使学生能够对自己生活中的饮食问题进行探究，促使学生养成合理饮食的习惯，这样学生不仅可以接受能量的相关知识，还可以将其运用到实际生活中，真正做到学以致用，提高对所学知识的实践性。通过积极引导学生使用理性思维进行学习的方法，不仅可以使学生单方面的对知识进行接受，还可以结合自己生活实际，将知识运用到生活的各方面，提高了学生对于问题的求知能力，进一步对产生问题进行探讨研究，从而使学生能够运用理性思维进行课堂高效学习。
综上所述，在高校的生物化学微课程中，积极引导学生运用理性思维进行学习探讨，可以使学生批判性的看待所学知识。并且对于书本上的既定知识理论，提出问题与疑问，并积极进行其他领域的研究与探讨，从而改变传统的接受教育知识的方式；通过理性思维，学生对课堂问题的看待更加全面、科学。对于教师而言通过理性思维可以与受教学生形成知识上的互动，使课堂教学不仅限于单方面的传授，而是与学生进行交流与问题探究。在生物化学课程中运动理性思维，金碧玉改善传统的教学模式，培养学生解决生物化学相关知识的能力，并将问题与实际生活相结合，提高学生的学习主动性，使其用怀疑的目光去接受所学知识，提高课堂中学生对相关知识的理解能力与学习效率。
参考文献
庞四喜.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中学生物教学，2017，3(1)：32-34.
杨铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017， 52(8)：12-15., http://www.100md.com(陈凤 郁灵娟 孙云之)