应用分层培训对临床护理带教老师核心能力培养的探讨
【摘 要】目的 探讨分析采用分层培训的方式，对增强临床护理带教老师核心能力的帮助。方法 选取我院符合相关标准的60名临床护理带教老师，培训时间为2017年6月到2018年1月，通过随机数字表法平均分为对照组与实验组，两组教师均为30例。对照组教师接受常规大班混合制培训模式进行培训，实验组教师接受分层培训模式进行培训。培训完成后，对比两组教师培训后核心能力评分以及带教学生的满意度。结果 两组带教老师在接受培训前的核心能力评分无显著差异，没有统计学意义，(P>0.05)；两组带教老师接受培训后，除领导能力评分无明显差异(P>0.05)，其余评分对照组教师均明显低于实验组教师，组间对比差异显著，有统计学意义(P<0.05)；实习生对对照组教师的总满意率为73.33，实习生对实验组教师的总满意率为93.33，实验组明显高于对照组，组间对比差异显著，有统计学意义(P<0.05)。讨论 本次研究结果证明，对临床护理带教老师采用分层培训的方式进行培训，可以有效提升带教老师的核心能力，值得广大临床护理相关部门应用。
【关键词】分层培训；临床护理；核心能力；带教老师
【中图分类号】R446.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2019)01-03--02
为了有效的提升我国医院护理的质量，那就需要重点提升护士的核心能力，想要有效的培养护士的核心能力，就需要在护生教育阶段进行有意识的培养，才可以使其拥有优秀的核心能力[1]。本研究选取我院符合相关标准的60名临床护理带教老师，旨在探讨分析采用分层培训的方式，对增强临床护理带教老师核心能力的帮助。详情如下所示。
1 资料和方法
1.1 一般资料
选取我院符合相关标准的60名临床护理带教老师，培训时间为2017年6月到2018年1月，通过随机数字表法平均分为对照组与实验组，两组教师均为30例。对照组女性教师30人，年龄区间25～42岁，平均年龄(33.4±3.5)岁；实验组女性教师30人，年龄区间26～41岁，平均年龄(32.7±4.1)岁。对比两组教师的一般资料无明显差异，无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
实习护士在进入我院实习后，采用随机盲选的方式，将其分配到各个科室，因此每名实习护士都平均被实验组和对照组的教师进行带教，在实习护士结束实习后。采用调查问卷调查实习护士对实验组和对照组的带教老师的满意度以及核心能力评分[2]。
对照组教师：在接收实习护士之前，对院内的主要带教老师集中开展教学技能、教学管理制度方面的培训，同时随机参与护理部组织的相关培训课程。
实验组教师：在接收实习护士之前，根据带教老师的不同层级，对全部教师进行分类，设置有针对性的培训课程，由于本次研究主要低年资临床带教老师，因此主要课程为：如何制定护理标准、常用护理技术、护理品质概念介绍以及临床问题的分析与处理等，培训方式由网络课程结合集中上课组成，对带教老师开展综合培养。
1.3 观察指标
在完成培训后，对比两组教师的核心能力评分以及实习生满意度，实习生满意度分为满意、比较满意、不满意，总满意率=(满意+比较满意)/总例数×100%。
1.4 统计学分析
通过SPSS27.0统计学软件对本次实验的相关资料进行统计分析，描述定量资料用均数标准差表示，检验用t值，定数资料使用卡方检验，描述用百分比(%)表示，当P<0.05，说明统计学意义成立。
2 结果
2.1 对比两组带教老师培训后核心能力的评分
两组带教老师在接受培训前的核心能力评分无显著差异，没有统计学意义，(P>0.05)；两组带教老师在接受培训后，其核心能力评分均有一定上升。实验组教师的临床护理能力评分为(30.67±5.72)分，领导能力评分为(26.11±6.08)分，专业发展能力评分为(18.88±5.22)分，教育与咨询能力评分为(18.27±5.76)分；对照组教师的临床护理能力评分为(25.42±6.83)分，领导能力评分为(23.11±5.81)分，专业发展能力评分为(15.01±6.02)分，教育与咨询能力评分为(14.32±5.05)分。两組带教老师除领导能力评分无明显差异(P>0.05)，其余评分对照组教师均明显低于实验组教师，组间对比差异显著，(P<0.05)。
2.2 对比实习生对临床带教老师的满意度
实习生对对照组教师的总满意率为93.33，实习生对实验组教师的总满意率为73.33，实验组明显高于对照组，组间对比差异显著，(P<0.05)。详情如表1所示。
3 讨论
现如今我国医院在培训护士时，主要是通过混合大班制的模式进行培训，培训的内容没有针对性，培训的形式也比较单一，缺乏科学合理的护士分层级岗位培训模式，这不仅会影响对护士的培训效果，还影响了护士接受培训的积极性。而采用分层培训模式，就可以有效提升培训效果，有效提升我国护士的护理质量，增强我国的医疗水平[3]。
本次研究结果证明，两组带教老师在接受培训前的核心能力评分无显著差异，没有统计学意义，(P>0.05)；两组带教老师接受培训后，除领导能力评分无明显差异(P>0.05)，其余评分对照组教师均明显低于实验组教师，组间对比差异显著，(P<0.05)；实习生对对照组教师的总满意率为73.33，实习生对实验组教师的总满意率为93.33，实验组明显高于对照组，组间对比差异显著，(P<0.05)。
综上所述，对临床护理带教老师采用分层培训的方式进行培训，可以有效提升带教老师的核心能力，值得广大临床护理管理部门应用。.
参考文献
龙春花， .魏大琼， 魏丽，等. 工作教导课程在提高临床带教老师教学指导能力培训中的应用研究[J]. 护理管理杂志， 2017， 17(9)：654-656.
全小明， .叶增杰， 林雪梅，等. 分层培训提高临床护理带教老师核心能力的应用研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2016， 14(16)：35-38.
全小明， 杨湘薇， 朱云飞. 临床主带教老师核心能力培养体系的构建与应用研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2018，11(3)：33-35., http://www.100md.com(沈玉佼)
【关键词】分层培训；临床护理；核心能力；带教老师
【中图分类号】R446.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2019)01-03--02
为了有效的提升我国医院护理的质量，那就需要重点提升护士的核心能力，想要有效的培养护士的核心能力，就需要在护生教育阶段进行有意识的培养，才可以使其拥有优秀的核心能力[1]。本研究选取我院符合相关标准的60名临床护理带教老师，旨在探讨分析采用分层培训的方式，对增强临床护理带教老师核心能力的帮助。详情如下所示。
1 资料和方法
1.1 一般资料
选取我院符合相关标准的60名临床护理带教老师，培训时间为2017年6月到2018年1月，通过随机数字表法平均分为对照组与实验组，两组教师均为30例。对照组女性教师30人，年龄区间25～42岁，平均年龄(33.4±3.5)岁；实验组女性教师30人，年龄区间26～41岁，平均年龄(32.7±4.1)岁。对比两组教师的一般资料无明显差异，无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。
1.2 方法
实习护士在进入我院实习后，采用随机盲选的方式，将其分配到各个科室，因此每名实习护士都平均被实验组和对照组的教师进行带教，在实习护士结束实习后。采用调查问卷调查实习护士对实验组和对照组的带教老师的满意度以及核心能力评分[2]。
对照组教师：在接收实习护士之前，对院内的主要带教老师集中开展教学技能、教学管理制度方面的培训，同时随机参与护理部组织的相关培训课程。
实验组教师：在接收实习护士之前，根据带教老师的不同层级，对全部教师进行分类，设置有针对性的培训课程，由于本次研究主要低年资临床带教老师，因此主要课程为：如何制定护理标准、常用护理技术、护理品质概念介绍以及临床问题的分析与处理等，培训方式由网络课程结合集中上课组成，对带教老师开展综合培养。
1.3 观察指标
在完成培训后，对比两组教师的核心能力评分以及实习生满意度，实习生满意度分为满意、比较满意、不满意，总满意率=(满意+比较满意)/总例数×100%。
1.4 统计学分析
通过SPSS27.0统计学软件对本次实验的相关资料进行统计分析，描述定量资料用均数标准差表示，检验用t值，定数资料使用卡方检验，描述用百分比(%)表示，当P<0.05，说明统计学意义成立。
2 结果
2.1 对比两组带教老师培训后核心能力的评分
两组带教老师在接受培训前的核心能力评分无显著差异，没有统计学意义，(P>0.05)；两组带教老师在接受培训后，其核心能力评分均有一定上升。实验组教师的临床护理能力评分为(30.67±5.72)分，领导能力评分为(26.11±6.08)分，专业发展能力评分为(18.88±5.22)分，教育与咨询能力评分为(18.27±5.76)分；对照组教师的临床护理能力评分为(25.42±6.83)分，领导能力评分为(23.11±5.81)分，专业发展能力评分为(15.01±6.02)分，教育与咨询能力评分为(14.32±5.05)分。两組带教老师除领导能力评分无明显差异(P>0.05)，其余评分对照组教师均明显低于实验组教师，组间对比差异显著，(P<0.05)。
2.2 对比实习生对临床带教老师的满意度
实习生对对照组教师的总满意率为93.33，实习生对实验组教师的总满意率为73.33，实验组明显高于对照组，组间对比差异显著，(P<0.05)。详情如表1所示。
3 讨论
现如今我国医院在培训护士时，主要是通过混合大班制的模式进行培训，培训的内容没有针对性，培训的形式也比较单一，缺乏科学合理的护士分层级岗位培训模式，这不仅会影响对护士的培训效果，还影响了护士接受培训的积极性。而采用分层培训模式，就可以有效提升培训效果，有效提升我国护士的护理质量，增强我国的医疗水平[3]。
本次研究结果证明，两组带教老师在接受培训前的核心能力评分无显著差异，没有统计学意义，(P>0.05)；两组带教老师接受培训后，除领导能力评分无明显差异(P>0.05)，其余评分对照组教师均明显低于实验组教师，组间对比差异显著，(P<0.05)；实习生对对照组教师的总满意率为73.33，实习生对实验组教师的总满意率为93.33，实验组明显高于对照组，组间对比差异显著，(P<0.05)。
综上所述，对临床护理带教老师采用分层培训的方式进行培训，可以有效提升带教老师的核心能力，值得广大临床护理管理部门应用。.
参考文献
龙春花， .魏大琼， 魏丽，等. 工作教导课程在提高临床带教老师教学指导能力培训中的应用研究[J]. 护理管理杂志， 2017， 17(9)：654-656.
全小明， .叶增杰， 林雪梅，等. 分层培训提高临床护理带教老师核心能力的应用研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2016， 14(16)：35-38.
全小明， 杨湘薇， 朱云飞. 临床主带教老师核心能力培养体系的构建与应用研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2018，11(3)：33-35., http://www.100md.com(沈玉佼)