文/ 郑超群

    活动背景

    情况分析

    六年级学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待事物，有的甚至会对老师的正常管教反抗抵制，情绪不稳定、常波动、易冲动。

    经过5 年的小学学习生活后，大多数学生已建立起固定的人际交往圈，以及与同伴之间的亲密关系。到了高年级，交友以团体形式(即六七个儿童在一起玩耍、学习)为主，一些性格内向的学生，就会感到更加孤独。

    六年级学生普遍存在学习焦虑问题，占学生总数的70%左右。面对新的学习任务，很多学生在心理上会感到不同程度的压力，在学习上不适应紧张的节奏，自信心受到打击，甚至出现迷茫、焦虑、厌学的情绪。家长经常会把“竞争”“毕业考”挂在嘴边，教育孩子时总传递出紧迫感、过于强调竞争意识，这难免会造成孩子心理上的压力与紧张，一旦考试失利，极容易产生挫败感，严重的甚至会焦虑、自卑。

    六年级学生内心世界比较丰富，除了关注事物外表的形式之外，更注重对事物的分析和主观体会，很多问题都有自己的回答，对未来也会有自己的初步规划。

    设计理念

    根据情况分析，考虑设计一堂既能让学生表达、宣泄情绪，又能引导学生设定目标，引发对未来期许的心理活动课。

    活动设计的土壤部分是6年来重要事件的回顾与情绪体验；树的大小、果实的多少、果实的内容是学生对未来期许的呈现；寻找童年的礼物可以给学生更多的心灵滋养；学生绘制的过程,可以让我们直观感受不同的心理状态。

    家长、老师和学生都特别重视小升初的知识衔接，把精力投注在学业成绩上 ......